T. Merino: La doctrina del interés en la psicología pedagógica. 19 
poder represivo; de los artísticos que nos llevan a la contempla- 
ción de la belleza y de retorno, por un movimiento interno a la ex- 
presión, por imitación de esa belleza; de los morales que estable- 
cen la sociabilidad superior; de la solidaridad cooperativa que de- 
termina la realización de las empresas humanas, así como la de 
los actos de beneficencia que nos llevan al sumum de la morall- 
dad, pues son determinados por una composición de los primiti- 
vos y derivados, que deben conducir al educando a la ejecución 
de actos provocados por el sentimiento del deber, el timbre más 
alto de nuestra especie, según la gráfica calificación de nuestro filó- 
sofo el Dr. Varona. 
Las leyes de la sensibilidad y de la ideación son regidas por 
el interés, bien sea primitivo, derivado o compuesto, y la misión 
del maestro ha de estar siempre orientada por la provocación de 
acciones que respondan a una necesidad, que no chocan por ello 
con la sensibilidad porque obedecen a un interés y que por su in- 
flujo recíproco tienen una influencia poderosa en la vida orgánica, 
en la psíquica. 
OIGAMOS COMO COMULGA W. JAMES EN LAS IDEAS FILOSOFICAS 
QUE HAN DADO LUZ A NUESTRA ORIENTACION 
““No se debe recibir nada sin reaccionar: ninguna impresión 
sin expresión.”? Esta máxima resulta la piedra angular de la es- 
cuela del trabajo y se ajusta de lleno a los intereses de la vida del 
niño, para la cual la motricidad lo llena todo, pues dentro de las 
necesidades del ser organizado el niño debe reaccionar adecuada- 
mente para conservarse y triunfar en la vida. “Toda reacción ad- 
quirida es, por regla general, ya una complicación añadida a una 
reacción congénita, ya un substituto para una reacción congénita 
que un mismo objeto solía provocar. ”” 
Dentro de este principio consagrado por los filósofos, determl- 
na también W. James el gobierno o dirección de nuestra activi- 
dad como maestros; se asocia, por tanto, a otro de los grandes pun- 
tos de mira de la escuela del trabajo, cuando pone de manifiesto 
con obras, como lo hace la Montessori, que mediante el cultivo de 
determinados intereses y el desarrollo de especiales aptitudes ha 
conseguido que los niños en cierta etapa de su evolución escriban 
espontáneamente. 
Mediante estos dos principios, define este psicólogo el concepto 
