T. Merino: La doctrina del interés en la psicología pedagógica. 25 
Esfuerzo. 
Hay que hacer que se rindan 
tareas, que se forme el hábito de 
vencer dificultades como medio 
único de formar el carácter mo- 
ral, pues solamente mediante el 
esfuerzo se adquieren las dispo- 
siciones necesarias para saber 
hacer frente a la parte seria de 
la vida. 
Que niegan a su 
Esfuerzo. 
Que haya educación propia- 
mente dicha donde se acostum- 
bre a seguir la línea natural de 
los impulsos, porque al nutrir a 
un ser con substancia azucarada 
se le conforma mal para la in- 
c'estión necesaria de todo el ací- 
bar que ofrece la vida en sus 
múltiples aspectos. 
Interés. 
Todo método debe ser intere- 
sante, es decir, de acuerdo con 
las necesidades, aptitudes y ac- 
tividades infantiles, porque es 
absurdo creer que el niño tenga 
mayor disciplina mental y mo- 
ral cuando obedece a una pre- 
sión que cuando lo hace ponlerr- 
do en ello todo su corazón, pre- 
cisamente porque se ha sabido 
tocar a esa gama, centinela su- 
til, que ha dejado de ser un mis- 
terio para los que saben obser- 
var a los niños con la finalidad 
de apoyar su misión de educado- 
resenese mundo especial, que ja- 
más se plegará al mundo del 
adulto porque no es ni puede 
ser el suyo. 
vez los litigantes. 
Interés. 
Que haya educación de la vo- 
luntad donde se obligue a una 
ficción por presión, porque por 
ese camino sólo se alcanza la dis- 
persión de la energía mediante 
los reflejos de defensa que oOpo- 
ne al niño, los cuales fomentan 
las líneas básicas de la indisci- 
plina o privan al ser de su tona- 
lidad personal por haberse re- 
primido en extremo el interés 
| espontáneo. 
Conclusión a que llega Dewey después de un sondeo cabal que 
hace el Newton de la única, de la verdadera pedagogía. 
Experto observador, psicólogo profundo, hábil generalizador, 
sabe Dewey rechazar todo sofisma y dar al mundo de la pedago- 
gía su maravilloso binomio, cuyos términos representados por las 
