T. Merino: La doctrina del interés en la psicología pedagógica. 35 
log experimentos sencillos para probar la evaporación; la presión 
atmosférica, etc., ilustran lo que demanda este tipo y, para su jus- 
ta apreciación basta observar la alegría del niño por la posesión de 
una caja de carpintería, de aperos de labranza o de cualquier otro 
juguete o medio que le permita ¡a satisfacción de sus necesidades 
dentro de una actividad mejor, que señala la evolución del apara- 
to motor sensorial, la que abre nueva línea al desarrollo, la que per- 
mite actividades complejas de larga duración y de progresión ci- 
vilizadora, tanto para la vida de la raza—según lo revela el estu- 
dio antropológico—como para la vida del individuo; prolongación 
que evidencia en la actividad orgánica, el uso o cooperación ere- 
ciente de la inteligencia, colocándonos de nuevo en el punto cul- 
minante de nuestra tesis: el que señala la actividad orgánica como 
indispensable para el erecimiento de las actividades mentales, pues 
dentro de este tipo por el desarrollo intelectual alcanzado, no sa- 
tisfacen las cosas de mentirita (las grandes hojas que hacen de 
sombrilla; las piedrecitas para los cocinaditos; las sillas atadas 
haciendo vagones), quieren, ambicionan el verdadero valer de las 
cosas ““lo que sea de verdad””, según la elocuente expresión que 
nos dice cómo la habilidad adquirida para llevar a cabo sus pro- 
pósitos, desdeña los recursos del momento, los que por el auxilio 
de la imaginación proporciona el goce de apreciar la posesión de 
un caballito en un bastón. 
Llegado a este punto, quiero hacer constar mi observación en au- 
las de primer grado, donde existen analfabetos de doce y hasta de 
catorce años, mezclados con un verdadero enjambre de pequeños de 
seis y siete. Para ese grupo casi adolescente, todo es fastidio en la 
interesante ejecución de los trabajos manuales que he menciona- 
do, llegando hasta demostrar despectivamente su repugnancia por 
lo que es inferior a su desarrollo físico, desdén que llega a deses- 
perar al maestro y contribuye a un marcado mal ejemplo para los 
pequeños, sin ningún resultado positivo para esos grandes, que 
van perdiendo las fuentes de plasticidad para el trabajo en su 
doble aspecto educativo. Una modificación en el sentido de 
separación de unos y otros, se impone a mi juicio, por piedad 
para esos retrasados en el aprendizaje, por respeto a los peque- 
ños y consideración al maestro que, por bueno que sea, puede 
olvidarse de toda orientación paidológica en presencia de tales 
conflictos. 
