36 Revista de la Facultad de Letras y Ciencias. 
Hecha esta explicación que no considero como digresión, nos 
interesa saber por el criterio autorizado de Dewey que este tipo 
establece marca o señala la línea de demarcación entre el mero ¿ue- 
go infantil y los trabajos y partidas deportivas, como los de pelo- 
ta, que implica la posesión del bate y de la pelota, en él vemos evi- 
denciado el por qué de la impaciencia de los niños al exigir la ter- 
minación inmediata de sus tareas, y que Dewey interpreta asi: 
“*No porque físicamente se sea impaciente, sino porque un fin que 
no se llene de inmediato, se aparta de su mente.”” 
La Srta. García, dentro de la segunda parte del primer grado, 
utiliza las tijeras reales en el recorte de figuras que luego sirven 
para composiciones en cartones o álbumes que se destinan (den- 
tro del interés social) al consuelo de los niños de la Beneficen- 
cia, de los enfermitos en los hospitales o asilos, o de algún ve- 
cinito desgraciado. Con este destino va proyectando inteligen- 
temente los propósitos infantiles a un tiempo menos próximo, dan- 
do a la pedagogía una nota práctica que arrancaría a Dewey su 
mejor sonrisa. 
El sistema de costura Pratt, vigente en nuestras escuelas, se 
adapta muy bien a las necesidades de esta evolución, pues con 
esos ejercicios graduados y aplicados siempre (llamados trapl- 
tos despectivamente por los que no entienden), van formando el 
eusto por “El corte y costura”? que debe ser una ocupación per- 
manente en toda mujer por muy entregada que esté a las especu- 
laciones científicas. 
El Sloyd en madera o cartón debe prodigarse con la fe que irra- 
dia de las investiagciones psico-fisiológicas; el campo de cultivo, 
tan del agrado de los niños, debía ser lo primero en nuestras es- 
cuelas rurales y la cocina escolar vendría a llenar también 
la doble necesidad de preparar buenas amas de casa y verdaderas 
sirvientes. 
INTERES INTELECTUAL 
¿Por qué es esto? ¿Qué sucede si yo hago eso? 
Son estas sempiternas y elocuentes preguntas que manifiestan 
cómo el tierno infante, en la medida posible, se interesa por la 
investigación y forma la relación de causa a efecto. Esta manifes- 
tación nos explica también cómo no habiendo línea divisoria en la 
práctica, en el desenvolvimiento de la vida, tampoco debemos esta- 
