T. Merino: La doctrina del interés en la psicología pedagógica. 39 
tante, lo de verdadero valor pedagógico es que esta señorita 
trata de esbozar por la personificación ciertas ideas de ca- 
rácter abstracto, pero que pierden esta rigidez dentro de este 
tipo. 
La Srta. García sabe alimentar este interés social, las niñas 
son las dueñas de su aula, ¡cuánta identificación en todo! Cómo 
va transfiriéndose por esta fuente, que allí salta con la fuerza de 
un geiser, a los distintos aspectos de la enseñanza civico-moral ; 
cómo sabe ella amalgamar el interés físico y el intelectual, que 
nos llevan a las cosas, con interés social que los mueve a activida- 
des generosas. Cómo se lanzan esas niñas en busca de cigarrillos 
para proporcionar consuelo a los ancianos asilados; cómo se aso- 
cian acumulando centavitos para hacer una buena obra, una ac- 
ción de amor... Cómo se privan de sus propios juguetes en ob- 
sequio de los niños huérfanos; cómo se prestan sus lápices y saben 
buscar papel para cooperar al trabajo manual. Me satisface en 
extremo hacér este último elogio de la Srta. García; jamás se que- 
ja de sus alumnas porque sabe ir a ellas; jamás tiene choques en 
su aula, ni degenera el esfuerzo en tarea, en tensión nerviosa per- 
judicial y vana, porque sabe aprovechar el interés directo guar- 
dándose de establecer obligaciones por un deber abstracto, que 
resultaría en abierta oposición, matando la fuerza motriz. 
PSICOLOGIA DEL INTERES 
Antes de presentar el resultado de mis investigaciones dentro 
del estudio de la evolución de los intereses infantiles, juzgo perti- 
nente la consideración somera de las fases que integran el proceso 
según las sabias enseñanzas de Dewey, así como la explicación que 
nos da acerca de las íntimas relaciones que lo ligan al deseo, al 
placer y al esfuerzo que demandan las energías internas del todo 
orgánico o las ideas que puenan por pasar al terreno de los hechos 
por el intelectual y emotivo. 
