FINALIDADES DE UNA LECCION 59 
“Las clases—ha dicho un notable educador citado por el Dr. 
Aguayo en su Curso de Pedagogía—son el corazón de la vida escolar. 
Directa é indirectamente, las lecciones constituyen la fuerza moral 
de la escuela.» 
Su importancia extraordinaria justifica que haya escogido este 
punto culminante, la lección, para asunto de este trabajo. 
QUÉ ES UNA LECCIÓN 
«La lección es—dice el profesor Mercante—* lo que Ziller llama 
la unidad metódica; queriendo significar con esto un conjunto de 
prácticas hábilmente combinadas para formar una aptitud, grabar en 
la mente del alumno una porción del programa y mantener vivos los 
conocimientos que ya fueron trasmitidos, pero de manera que el es- 
fuerzo no resulte penoso y el tiempo demasiado largo.» Consideran- 
do el asunto desde el punto de vista lógico, quizás pudiera admitirse 
que la unidad metódica y la lección son términos que tienen una sig- 
ficación idéntica; pero desde el punto de vista pedagógico es imposi- 
ble aceptar esa identidad que ocasiona frecuentes y lamentables erro- 
res. La ciencia es un sistema de hechos conexionados según un rigu- 
roso orden lógico. Cada uno de esos hechos considerado aisladamen- 
te, tiene su unidad específica y constituye un eslabón en la cadena 
de la ciencia de que forma parte. En el gran organismo de ésta, 
esos hechos representan algo así como los elementos celulares en el 
organismo del sér viviente. Ahora bien, lo que para el biólogo es 
una célula es una unidad metódica para el pedagogo. 
«De la misma manera—dice el Dr. Aguayo ? que el plan de 
estudios se divide en varias asignaturas, cada asignatura se descom- 
pone, á su vez, en partes menores, llamadas unidades metódicas. La 
división de la enseñanza en partes no ha de realizarse de un modo 
arbitrario. Porque, á más de la atención que debe merecer la capa- 
cidad intelectual del niño, hay que recordar que cada división es una 
parte del todo didáctico, y que por lo mismo, dentro de cada división 
el conocimiento ha de ser elaborado mediante el doble proceso de la 
apercepción y de la abstracción. Toda porción del estudio que no 
contenga una parte del material didáctico, no puede llamarse unidad 
1 Metodología Especial de la Enseñanza Primaria, por Víctor Mercante, Buenos Aires, 
1911. Página 41. 
2 Doctrina de la apercepción con las principales interpretaciones y su aplicación á la doctrina del 
método, por el Dr. Alfredo M. Aguayo. Revista de la FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS. Vol. 
IV. Núm. l. 1907. 
