60 ; RAMIRO GUERRA Y SANCHEZ 
metódica. Se sigue de lo expuesto que la unidades metódicas cons- 
tituyen verdaderos órganos de las asignaturas; que cada una ha de 
tener por fin el desarrollo de una idea; y que la elaboración comple- 
ta de esa idea exige un trabajo mental completo y acabado.» 
Reflexionando sobre el contenido de la unidad metódica, tal como 
acaba de exponerse, hay que convenir en que la división de una asig- 
natura en las unidades mencionadas no puede hacerse sino atendien- 
do al contenido ideológico de éstas, con abstracción de todo otro or- 
den de consideraciones. También hay que convenir en que el con- 
tenido de cada unidad puede ser, comparado con el de las demás, su- 
mamente variable: riquísimo en unas, muy pobre en otras. 
Si la unidad metódica está caracterizada únicamente por su con- 
tenido ideológico, con abstracción de todo otro elemento, no puede 
ser sinónima de lección, porque en ésta hay que tener en cuenta un 
factor esencial, del cual no puede en modo alguno prescindirse.  Es- 
te factor es el niño. La lección, para el pedagogo, tiene que estar 
subordinada á la capacidad mental del educando, sobre todo á la ca- 
pacidad de atender sin fatigarse con exceso durante un tiempo dado. 
La elaboración de una unidad metódica puede exigir una serie de ob- 
servaciones, de comparaciones, y de generalizaciones tan extensa, 
que demande un tiempo y una cantidad de trabajo tan grandes que 
agoten la atención del niño y le produzcan un estado de fatiga inso- 
portable. 
Los herbartianos, sin embargo, han confundido en ocasiones, 
como el profesor Mercante, la unidad metódica, con la lección. Otras 
veces la distinción ha sido claramente establecida. «No es posible— 
dice el Dr. Aguayo en el trabajo citado—decidir, en términos gene- 
rales, la extensión que han de tener las unidades metódicas, ni de- 
terminar á priori si constarán de una ó varias lecciones. La solución 
de este problema depende, por una parte, de la naturaleza del estudio, 
y por otra del grado de desarrollo' mental del educando. En ciertas 
materias, como geografía, historia, lenguaje, etc., la unidad metódica 
exige casi siempre una serie de clases; al paso que en otros estudios, 
como geometría, aritmética, física, etc., puede comprender una sola 
lección .> 
La identidad entre la unidad metódica y la lección no puede ad- 
mitirse por otras razones, además de las indicadas. Hay lecciones 
que no constituyen unidades metódicas, ni son en rigor, parte de 
una de esas unidades. La elaboración de una unidad metódica com- 
