FINALIDADES DE UNA LECCION 63 
munión intelectual con ellos, hay que convenir en que la mayor 
parte de los fracasos de aquél y de éstos se debe á deficiente prepa- 
ración de la lección. Los problemas referentes á esa preparación 
pueden agruparse, según se ha indicado, en tres divisiones: la pri- 
mera comprende los relativos al asunto de la lección; la segunda los 
relativos á los niños; y la tercera los que se refieren á los maestros. 
Este tiene comúnmente que enseñar varias asignaturas, cada una 
de las cuales comprende un número inmenso de nociones. Al redac- 
tar los programas ha determinado los asuntos que debía tratar, dis- 
poniéndolos en un orden conveniente; pero no quedan, por eso, re- 
sueltos todos los problemas relativos al asunto de cada lección. Cada 
asunto puede ser enfocado desde muy distintos puntos de vista y 
abarca junto á ideas fundamentales, ideas secundarias. El profesor 
tiene que determinar con exactitud cuál es, en cada caso, la idea 
básica ó idea madre que ha de constituir el eje de la lección, el cen- 
tro ó núcleo en torno del cual han de agruparse las ideas secundarias. 
Estas ideas secundarias, así como las de sostén, de apoyo y de fijación, 
tienen que ser seleccionadas con igual cuidado. No basta aún con 
lo expuesto. «Es necesario—como dice el profesor Alfredo Binet |! — 
efectuar aproximaciones entre lo que se aprende y lo que se sabe ya, 
á fin de que la adquisición forme cuerpo con el stock de los conoci- 
mientos. Esto obliga al educador á escoger entre las ideas que ya 
ha trasmitido, aquellas que pueden asociarse con las nuevas, para 
evocarlas en el momento oportuno de la lección. Trabajo de índole 
tan delicada, exige gran atención y discernimiento y no puede fiarse 
á la improvisación.» 
No son menos arduos y complejos los problemas que se presentan 
en toda lección con relación al educando. ¿Cómo despertar y fijar 
su atención fugacísima? ¿Cómo interesarle en la investigación del 
principio que se le quiere hacer descubrir? ¿Qué esquemas presen- 
tarle para que tenga la intuición de lo demasiado complejo, extenso 
ó pequeño? ¿Cómo ejemplificar lo abstracto para que lo asimile con 
facilidad? ¿Cómo mover su voluntad á la acción? Etc. Todos los 
conocimientos generales que el maestro posea sobre el método no bas- 
tan, si no ha meditado acerca de la manera de aplicarlos á la lección 
del día, para que pueda en el instante de darla, hacer un trabajo 
valioso. 
Con relación á sí propio, tiene el profesor una serie de cuestiones 
importantes que resolver: ¿Domina bien la metodología del tema? 
1 Las ideas modernas sobre los niños, por Alfredo Binet. Madrid. 1910. Página 216. 
