FINALIDADES DE UNA LECCION 67 
la educación no puede violar las leyes naturales. Si las nociones ó 
los hechos del conocimiento se trasmiten sin orden, conservarán esa 
misma disposición desordenada en el espíritu y cuando llegue el mo- 
mento de “aplicar las nociones á modificar lo externo, cuando llegue 
la piedra de toque de la práctica, la falta de correspondencia entre 
la idea y el objeto, conducirá á un inevitable fracaso». Se im- 
pondrá entonces la necesidad de rehacer todo el proceso educativo. 
Habrá que remover todo el contenido de la mente, destruir las aso- 
ciaciones arbitrarias y dar nueva posición y nuevo arreglo á las ideas. 
Esta reeducación es muy difícil y, cuando se logra, no es sin daño. 
El hombre no puede sufrir crisis semejante sin perder esa suerte de 
optimismo espiritual que caracteriza las inteligencias más vigorosas y 
fecundas. Para el carácter, esa instrucción fragmentaria, sin unidad 
y sin método, tiene todas las consecuencias de una quiebra moral, de 
la cual no salen indemnes sino algunos espíritus superiores, porque 
la desorganización intelectual que no puede dejar de producirse, se con- 
vierte, al fin y al cabo, en desorganización moral, más funesta aún. 
El educador ha de cuidar, por consiguiente, de que cada lección 
constituya un paso más, firme y seguro, en la vía de percibir ordena- 
damente el caos inexpresivo del mundo externo. Las lecciones sin 
conexión son la ruina del espíritu. 
La organización de las clases en series sistemáticas es cuestión de 
método, á la cual no debo referirme en este momento. Basta á mi 
propósito dejar establecida la necesidad de que la lección forme par- 
te de una serie y ocupe en ella el lugar que le corresponda, según su 
contenido ideológico. 
La segunda condición no es menos importante. La lección debe 
adaptarse al desarrollo mental de las personas que han de recibirla. 
En un sentido esto quiere decir que el asunto no debe ser tan supe- 
rior á la capacidad del educando que resulte incomprensible para él. 
Pretender enseñar á un niño pequeño á resolver ecuaciones de segun- 
do grado es perder el tiempo é introducir la confusión en su espíritu. 
La violación de este principio es frecuentísima. El Dr. Binet sostiene 
que la causa principal del fracaso de muchos maestros se debe á que 
abruman al educando con trabajos excesivos. “A cada instante com- 
probamos, dice, que un alumno está colocado en frente de un trabajo 
demasiado difícil para él; pero el maestro se consuela de ello con fa- 
cilidad, suponiendo gratuítamente «que esto lo animará á trabajar». 
Yo veía últimamente, una muchacha á quien para sus comienzos en 
el arte plástico se le daba á copiar un busto de un movimiento com- 
