68 RAMIRO GUERRA Y SANCHEZ 
plicado. («Le costará á usted infinitas fatigas, le dijo su profesor, 
pero aprenderá mucho». ¿Por qué no enviar á un ignorante á escu- 
char lecciones de cálculo diferencial?  Resultaría el género de error. 
Un poco de dificultad es conveniente en clase, porque constituye un es- 
timulante para el alumno; pero demasiado dificultad desanima, des- 
agrada, hace perder un tiempo precioso, y especialmente induce á 
adquirir malos hábitos de trabajo; se ve el alumno obligado á rea- 
lizar ensayos inexactos de los cuales no se corrige porque no es capaz 
de juzgarlos, y trabaja á ciegas, es decir, muy deplorablemente. Re- 
sulta de ello una desorganización de la inteligencia, cuando el objeto 
preciso de toda educación es organizarla.» * 
En sentido opuesto, la adaptación de la lección á la capacidad 
del educando requiere que tenga, como dice Binet, un poco de difi- 
enltad. Por huir de un extremo, se cae frecuentemente en el extre- 
mo opuesto y el asunto de la lección suele ser tan fácil que resulta 
innecesario todo esfuerzo. La clase se desenvuelve lánguidamente, 
y los educandos acaban por incapacitarse para todo estudio que re- 
quiera un poco de reflexión, de perseverancia y de originalidad de 
pensamiento. En toda lección se debe hacer un esfuerzo, vencer una 
dificultad. El Dr. Valdés Rodríguez, en las clases de la Escuela 
Práctica, ha tenido que censurar frecuentemente lecciones modelos 
que adolecían de este defecto. Fl maestro consciente de sus deberes 
encontrará sugestiones interesantísimas á este respecto, en los estu- 
dios recientes sobre medición de la inteligencia. Binet, De Sanetis, 
Goddard, Whipple y otros investigadores han llegado á establecer 
una escala métrica de la inteligencia, la cual, aplicada con juicioso 
discernimiento, facilitará el cumplimiento del precepto fundamental 
de pedagogía, harto olvidado, por desgracia, que dice: (La enseñan- 
za debe adaptarse á la capacidad del educando y avanzar, constante 
y progresivamente, de lo fácil á lo difícil.» 
Las clases han de ajustarse á la capacidad mental de los educan- 
dos, no sólo con relación al poder de comprensión de éstos, sino te- 
niendo en cuenta, también, el tiempo que pueden atender sin fati- 
garse. 
La observación de los fenómenos relativos al trabajo intelectual 
ha demostrado que la productividad de éste está en relación con dos 
factores fundamentales: la fatiga y el entrenamiento. YEl primero 
tiende á disminuir la suma de trabajo realizable, y el segundo tiende 
á aumentarla. 
1 Opera citata, pág. 140. 
