FINALIDADES DE UNA LECCION 71 
minutos, y el profesor Schuyten se decide por las clases de veinti- 
cinco minutos. El profesor americano Arnold sostiene que las clases 
pueden variar de quince á sesenta minutos. Los asuntos difíciles se 
tratarán en clases cortas. Tratándose de niños mayores de nueve 
años, las clases podrán ser de cuarenta minutos, pero deberán ser re- 
ducidas á quince minutos cuando se trate de niños muy pequeños. ? 
El Dr. Mercante opina que ningún asunto puede ser tratado con 
éxito en menos de veinticinco minutos, pudiendo el profesor en con- 
diciones favorables prolongar la clase hasta cincuenta minutos. Creo 
que, en general, puede fijarse á las lecciones una duración de veinte 
á cuarenta minutos. Tratándose de asuntos poco interesantes ó di- 
fíciles, y de niños pequeños, pueden durar de veinte á veinticinco 
minutos; con escolares mayores puede trabajarse hasta el límite 
máximo de cuarenta minutos. 
Los niños cubanos son más vivos que reflexivos. Las clases muy 
cortas contribuirían á acentuar esta condición defectuosa de su inte- 
ligencia, por lo cual en cada lección debe exigírseles el mayor tra- 
bajo posible, durante el mayor tiempo. El educador debe ajustar su 
labor á las condiciones del educando, pero con el propósito de modi- 
ficarlas en lo que tengan de defectuosas. 
La tercera condición que señalé á cada lección, expresa que 
debe ser interesante y promover la actividad del educando. “El ya- 
lor y la fecundidad del trabajo—dice el Dr. Claparede *—están en 
razón directa con su interés intrínseco.» Vivir es obrar á cada ins- 
tante siguiendo la línea del mayor interés. Cuando la lección es 
poco interesante, el organismo se defiende poniendo en juego los 
reflejos de defensa que desvían la atención, negándose así á ejecutar 
un trabajo que le perjudica. El educando tiene que esforzarse en- 
tonces, en vencer su propia tendencia á distraerse y en dominar el 
asunto. La instrucción resulta menos fecunda y se produce una fa- 
tiga mayor que exige largos recesos. | 
No debe confundirse, sin embargo, la lección interesante con la 
lección divertida. La forma superior de interés está caracterizada: 
a).—En su aspecto motor, por tendencias á la acción. 
b).—En su aspecto intelectual, porque el fin que se persigue está 
en lo futuro. 
En la lección interesante se trabaja activamente para llegar á un 
fin que es apetecido; el educando tiene el sentimiento del esfuerzo, 
1 Attention and interest, by Felix Arnold. New York. 1910. Pág. 248. 
1 Psychologie de l' Enfant et Pedagogie experimentale. Geneye. 199. Página 126. 
