FINALIDADES DE UNA LECCION 86 
Primero.—Acuerdo (Einstimmuung). 
Segundo.—Elaboración de lo nuevo (Erarbeitung des Neunen). 
Tereero.—Unión de lo adquirido con el contenido de la concien- 
cia (Einarbeitung in den vorhandenen Bewusstseinszusammenhang). 
Cuarto. —Trabajo formal (die formale Verarbeitung). 
El paso primero equivale á la preparación; el segundo á la pre- 
sentación; el tercero á la asociación y la generalización, y el cuarto á 
la aplicación. De modo que en el plan de Seyfert no se encuentra 
nada nuevo. Se ha limitado á cambiar unos nombres por otros y á 
unir la asociación con la generalización. 
Lo mismo puede decirse, en rigor, de los otros planes citados. El 
empeño de un plan único, aplicable á todas las lecciones, es, sin 
duda, inútil. Se necesita, por consiguiente, al redactar el bosquejo 
de la lección, detallar los pasos del plan y los ejercicios que hayan 
de practicarse. 
Con la redacción del bosquejo queda terminada la preparación 
pedagógica. Dicho bosquejo puede constar de las siguientes partes: 
Primera.—Grado, profesor y fecha. 
Segunda.— Asignatura. 
Tercera.—Tema ó asunto. 
Cuarta. —Finalidad ó proposición. 
Quinta.—Plan de la lección, detallando siempre los ejercicios que 
han de ejecutarse. 
Sexto.—Ilustraciones y medios auxiliares. 
Todo bosquejo debe ser bastante detallado y preciso. Es bien 
explícito cuando varios maestros, desarrollándolo separadamente, 
siguen una marcha uniforme. Los que se reducen á vagas generali- 
dades carecen de valor. 
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Desarrollo de la introducción á preparación.—Desarrollo de la presentación.— 
Desarrollo de la asociación y de la generalización. —Desarrollo de la apli- 
cación. 
DESARROLLO DE LA INTRODUCCIÓN 
Cuando se trata de exponer las diversas maneras de desarrollar 
las lecciones, la primera y más grave dificultad consiste en la com- 
plejidad y amplitud del asunto, casi imposible de sintetizar. Las 
materias de estudio son muy numerosas, aun cuando sólo se haga 
referencia á las que comprende la enseñanza primaria, y en cada 
