FINALIDADES DE UNA LECCION 87 
Primero.—La exposición ha de ser fácil y sencilla: no debe con- 
tener ninguna expresión, ninguna idea que sea desconocida del 
alumno. Cuando no se cumple esta condición, la mente del alumno 
se pierde en un laberinto de representaciones, ó no puede evocar las 
fuerzas necesarias para la consecución del fin. Si éste no es com- 
prendido, ó bien si es comprendido á medias, será completamente 
inútil la lección. También es conveniente no exponer el fin en 
oraciones demasiado largas ó por medio de rodeos periódigos. Es 
preferible dividir la cláusula en oraciones muy sencillas, que facili- 
ten su inteligencia. 
Segundo.—El fin será muy concreto y definido. No ha de ser 
vacío de sentido, pues de otro modo resultaría inútil. No se dirá, 
v. gr.: Hoy continuaremos explicando lo que empezamos á explicar 
ayer; ó bien: Hoy leeremos la lección novena que sigue á la anterior. En 
ninguno de estos casos se excita el interés de los alumnos, ni se pro- 
duce expectación de ninguna clase. 
Tercero.—La presentación del fin no ha de ser ni demasiado 
sobria ni demasiado rica en contenido. En el primer caso el niño 
permanece frío é indiferente; en el segundo se confunde con facilidad 
y no se destacan bien en el sensorio las ideas principales. 
Cuarto.—El objeto ha de excitar el interés y producir expectación 
en el alumno. No es, pues, lo mismo decir: vamos á contar la histo- 
ria de Cristóbal Colón, que decir: vamos á contar la historia del hombre 
que descubrió la América: ¿cómo se llamaba ese hombre? 
Quinto.—El fin debe formularse de tal modo, que facilite la pre- 
paración del asunto (primer paso formal), por medio de una conver- 
sación preliminar. 
Sexto.—No es el maestro quien ha de establecer el fin, sino el 
maestro en cooperación con sus alumnos. Es, pues, necesario que 
mediante algunas preguntas auxiliares, los alumnos descubran por sí 
mismos el objeto de la lección. Aunque el fin principal que encierra 
la unidad metódica ha de ser, en general, formulado por el maestro 
mismo, los fines parciales serán fijados más bien por los alumnos. 
Cuando esto se ejecuta bien, la marcha de la instrucción resulta 
aligerada. El niño pone entonces mayores energías que cuando el 
impulso le viene de afuera. 
A estas indicaciones del ilustre profesor de la Universidad de Jena, 
sólo hay que agregar una advertencia referente á la última. Hay 
maestros que se empeñan en que el fin de la clase sea formulado por 
los mismos niños, según aconseja el Dr. Rein, y, ora porque sea muy 
