90 RAMIRO GUERRA Y SANCHEZ 
educando intensa corriente de simpatía que vincule sus inteligencias 
y salve el abismo que las separa. Pero en la presentación, el saber 
profesional y la experiencia desempeñan, junto á aquellas condicio- 
nes, el principal papel. El gesto del que siembra es reposado. El 
entusiasmo late en el fondo, pero con apariencias menos visibles. Es 
brasa que esparce suave calor, no quemante y alumbradora llama. 
Hay cierta austeridad en el acto de arrojar la simiente en el surco 
abonado para recibirla. 
La presentación de lo nuevo reviste múltiples formas. Nadie 
puede llegar á conocerlas sin una larga y variada práctica. La expe- 
riencia resulta en este caso, como en muchos otros, la gran maestra, 
la maestra por excelencia. Para saber enseñar con fruto, es indis" 
pensable un largo período de aprendizaje en el aula. 
No hay que renunciar, sin embargo, al empeño de reducir á va- 
rias formas fundamentales, suceptibles de múltiples variaciones de 
detalle, el número inmenso de maneras de desarrollar el paso formal 
que conduce á la apercepción, uno de los polos de la vida mental, 
como la ha llamado el Dr. Varona. ? 
Los herbartianos distinguen dos formas de presentación, la pura- 
mente expositiva y la evolutiva ó por desarrollo. En la primera el 
maestro expone el asunto, mientras el alumno permanece en relativa 
pasividad; en la segunda el niño investiga, trabaja activamente, 
guiado por el maestro, en el descubrimiento de la verdad. Esta di- 
visión es demasiado general y subjetiva. Se refiere, más que á la 
naturaleza del asunto que se estudia, á la actitud en que se colocan 
respecto á el, educador y educando. Debe admitirse sin vacilación 
que éste ha de realizar en el estudio una labor tan intensa y extensa 
como sea posible; y debe buscarse en lo objetivo una base para clasi- 
ficar las diversas formas de presentación, único modo de conseguir 
que dicha clasificación resulte útil para allanar el camino á los que 
intenten dominar la metodología de muchas lecciones. 
Hay en casi todas las asignaturas muchos hechos concretos que 
pueden liegar á conocerse por intuición directa, y otros muchos, con- 
cretos también, que por ser demasiado extensos, complejos ó peque- 
ños, no pueden caer bajo el dominio directo de la observación del 
escolar. En los primeros, la base de la presentación es el objeto ó la 
cosa misma; en los segundos, debe ser un esquema del objeto. Hay 
otros hechos que no pueden ser presentados al niño de ninguna de 
1 Conferencias Filosóficas. Segunda Serie Psicología, por Enrique José Varona. Habana, 
1888. Página 238. 
