FINALIDADES DE UNA LECCION 91 
las dos maneras indicadas. El maestro los da á conocer de viva voz 
ó guía al alumno en el estudio de los textos para que los conozca por 
sí mismo. Todo conocimiento puede ser presentado, por consiguien- 
te, en cualquiera de esas cuatro maneras, de donde resultan cuatro 
formas de presentación : 
Primera. —Presentación de lo nuevo por intuición directa. 
Segunda.—Presentación de lo nuevo mediante un esquema. 
Tercera.—Presentación de lo nuevo mediante una explicación ó 
narración. 
Cuarta. —Presentación de lo nuevo mediante el estudio de un texto. 
En la primera forma el papel del maestro se limita á provocar y 
dirigir la observación del niño, que puede interpretar por sí lo que 
ve; en la segunda el alumno no puede interpretar por sí solo el es- 
quema que se le presenta y el maestro tiene que explicar primero y 
dirigir la observación después; en la tercera el profesor expone el 
asunto apoyándose constantemente en ilustraciones que lo hagan sen- 
sible á los sentidos del niño; y en la cuarta el alumno estudia el 
texto y el profesor le ayuda á comprenderlo. 
La primera forma de presentación requiere, como condición in- 
dispensable, el objeto; pero no el objeto único, colocado á distancia, 
que el profesor muestra á los alumnos para que éstos expongan lo 
que acerca de él saben ya—que es lo que generalmente ocurre—sino 
el objeto múltiple, en manos del niño que lo ve, lo palpa y lo mani- 
pula. Esto es fundamental. El estudio de los hechos realizado di- 
rectamente tiene un doble fin: que el niño adquiera un rico material 
de intuiciones, y que aprenda á observar, ya que el talento de observa- 
ción es, como ha dicho Luz y Caballero, el germen de la superioridad. 
«El análisis—dice el profesor Mercante * —no debe concretarse á una 
sencilla descripción de caracteres exteriores, sino que debe ir más 
allá, á los detalles, 4 las circunstancias que escapan á los ojos de 
un observador poco experto, de manera que, con la pieza delante, el 
alumno sea capaz de descubrir todo aquello que generalmente pasa 
inadvertido.» 
La observación no sólo ha de ser profunda, sino sistemática. La 
falta de orden en el análisis es un defecto muy corriente y muy grave. 
El profesor dividirá el objeto mentalmente, si es algo complejo, en 
varias partes y hará que el alumno las vaya observando sucesiva- 
mente según el orden natural de su importancia relativa. El estu- 
dio de cada parte debe ser completo. 
1 Op.cCc. Página 238. 
