92 RAMIRO GUERRA Y SANCHEZ 
Hay dos maneras de dirigir la observación: el maestro interroga 
minuciosamente ó pide á los niños que observen bien y expongan lo 
observado. El primer procedimiento convierte al niño en un autó- 
mata y reduce al mínimum el trabajo mental; el segundo, usado en 
toda su pureza, da lugar á observaciones superficiales y desordenadas. 
El maestro debe dejar al niño en la mayor libertad posible y pedirá 
la observación personal; pero le hará profundizar en el asunto por 
medio de la interrogación socrática. El interrogatorio, muy sobrio, 
no ha de ser inquisitivo sino sugerente. Los rasgos más importantes 
del objeto se reproducirán, aislados, por el dibujo. Esta ilustración 
analítica ha de ser sencilla, escueta, limitada á lo fundamental, para 
precisar la impresión por la expresión. Terminado el estudio de una 
parte se resumirá oralmente por algunos niños, lo esencial se anotará 
en el pizarrón ó en los cuadernos, como parte del resumen general, 
teniendo por título ó epígrafe una expresión que pueda constituir una 
parte de un cuadro sinóptico que abarque todo el objeto estudiado. 
El maestro procurará explicar lo menos posible: dirige, advierte, 
y estimula, mientras el niño observa, discurre y aprende. 
Estudiado el hecho en sus diversas fases ó partes, se relacionan 
éstas, elaborándose una representación sintética del conjunto, de con- 
tenido tanto más rico cuanto más exacta y profunda haya sido la ob- 
servación analítica. Los niños más capaces resumirán verbalmente, 
con los epígrafes se construirá un cuadro sinóptico y los resúmenes 
parciales del pizarrón ó del cuaderno se unirán formando una des- 
eripción sucinta con lo cual quedará terminada la presentación. 
La segunda forma de presentar lo nuevo debe emplearse cuando 
se trate de cosas tan extensas, complejas ó pequeñas que no puedan 
visualizarse. Por ejemplo: el relieve de la América del Norte, el 
aparato circulatorio, la estructura de la piel. En este caso el maes- 
tro expone el asunto apoyándose en ilustraciones que los niños inter- 
pretan y que sirven de centros de asociación para las ideas que 
elaboran en su pensamiento. Esas ilustraciones deben tener el ca- 
rácter de representaciones esquemáticas. (Se entiende por represen- 
tación esquemática la que no es idéntica á la efectiva de un objeto, 
pero que mantiene con ella más ó menos semejanza. Las figuras de 
esta naturaleza ayudan poderosamente y se usan con suma frecuen- 
cia para poner ante la vista lo que es esencial en las cosas, dejando 
aparte lo accesorio, que puede perjudicar á la claridad de lo que con 
especialidad se quiere que se considere y retenga.» ! 
1 La Ciencia de la Educación, por Roberto Ardigó. Tomo I. Página 72. Barcelona. 1905. 
