94 RAMIRO GUERRA Y SANCHEZ 
El esquema, en este caso, no es la síntesis final. Equivale á la 
percepción sintética ó global que precede al estudio analítico de los 
objetos. Es un medio de comprensión. 
Después del último ejercicio, se resumirá verbalmente lo obser- 
vado y se copiará en los cuadernos lo que se considere esencial. Los 
esquemas que se empleen tienen que ser sencillos. En ningún mo- 
mento debe perderse de vista que no son ilustraciones amenas para 
cautivar la atención, y que si sustituyen á la observación directa es 
imperfectamente, por lo cual debe apelarse á ésta cada vez que sea 
posible. Los escolares deben saber que los esquemas son andadores 
que se abandonan cuando se tienen las piernas firmes. No son una 
meta sino un punto de partida. 
En esta forma de presentación hay, sin duda, algo de dogma- 
tismo. Cuando se da á conocer el esquema al principio de la clase 
se hace lo que llama Roberto Ardigó una anticipación dogmática. Pero 
si los partidarios de que la trasmisión de los conocimientos se ajuste 
al proceso seguido en la formación de la ciencia, censuran este modo 
de proceder, es porque olvidan dos hechos importantes: 19% Que la 
anticipación dogmática es indispensable en los asuntos muy comple- 
jos para obtener el efecto del trabajo abreviado, sin el cual no hay 
progreso posible; y 22 El importantísimo papel de la hipótesis en la 
formación de la ciencia. El esquema ilustrativo, punto de partida 
para llegar á una representación muy rica en elementos, no debe 
confundirse con esa misma representación; como la simple percep- 
ción sintética de un hecho no debe confundirse con la apercepción 
posterior de ese mismo hecho. 
Esta forma de presentación tiene aplicaciones muy extensas en el 
estudio de los aparatos y de las funciones orgánicas de los seres vi- 
vientes, en el de los mapas, en la geografía astronómica y matemá- 
tica, en la geología, en la física, etc. Sólo pueden emplearla maes- 
tros muy capaces é instruídos. 
La tercera forma de presentación es la puramente expositiva. 
Suele emplearse indebidamente en lugar de las dos primeras con 
grave daño para la enseñanza, que degenera en un verbalismo, bri- 
llante á veces, pero insustancial casi siempre. Se la prefiere por va- 
rias razones: es la más cómoda para el maestro; facilita la conserva- 
ción de esa disciplina artificial que consiste en que los niños escuchen, 
inmóviles, al profesor; las lecciones pueden pasar aun cuando el maes- 
tro no se haya tomado el trabajo de prepararlas cuidadosamente; 
permite la ejecución de clases brillantes que deslumbran á los que 
