FINALIDAD DE UNA LECCION 105 
Los niños 
6.—¿Permanecieron atentos? 
7.—¿Trabajaron gustosa y activamente? 
8.—¿Quedaron satisfechos al terminar? 
Los resultados 
9.—¿Aprendieron los escolares algo nuevo y útil? 
El fin de este plan es, como fácilmente se comprende, hacer refle- 
xionar al maestro sobre los extremos principales de la lección que 
pueden caer dentro del campo de su observación personal. Las cues- 
tiones uno, dos, tres y cuatro, se refieren á asuntos bien concretos y 
tienden á que el maestro juzgue su labor desde el punto de vista téc- 
nico. La número cinco tiene por objeto que ejerza una suerte de vi- 
gilancia moral sobre sí mismo que le impida caer en la dejadez y el 
abandono y le mueva á perfeccionarse y á cumplir sus deberes. Las 
tres relativas al niño tienden: lo á evitar que dominado por el entu- 
siasmo y embebido en el desarrollo del asunto pierda de vista que no 
trabaja para sí, sino en provecho del niño; y 2o á obligarle á analizar 
más profundamente la lección en los casos necesarios. Finalmente 
la última pregunta es un llamamiento á las necesidades materiales de 
la vida para evitar que las clases se conviertan, tanto para el maestro 
como para el alumno, en motivo de disquisiciones intelectuales, mo- 
rales Ó estéticas únicamente, descuidando la adquisición de conoci- 
mientos útiles. 
Cuando la crítica se ejerce para adquirir por la observación un ri- 
co caudal de experiencia profesional, como ocurre en los casos en que 
los alumnos de instituciones pedagógicas asisten como oyentes á cla- 
ses de una escuela común ó especial, toma, como queda dicho, dos 
formas: la primera es una crítica concreta, de detalle, que emite jui- 
cios y discurre sobre la forma en que han sido aplicados los preceptos 
pedagógicos en relación al método, al asunto de la lección, á las 
aptitudes de los niños, á las condiciones personales del maestro, etc.; 
la segunda es una crítica de fondo, de carácter filosófico que examina 
la lección en su relación con los problemas fundamentales de la edu- 
cación, para determinar la orientación pedagógica del maestro y cómo 
ésta influye sobre su labor. , 
La primera forma de crítica debe ser circunscrita y bien ceñida á 
la lección. En el Seminario de Halle, en Alemania, y en las Escue- 
