psicología Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS ANORMALES :i51 



a las necesidades de la educación de niños supernormales. Consti- 

 tuyen éstos un tipo de anormalidad ; y como tales, necesitan edu- 

 carse en aulas especiales. 



Nuestro curso de estudios redactados en consonancia a la labor 

 que puede realizar un alumno de inteligencia corriente, rt'sultan 

 deficientes para el supcrnormal, que no encontrando obstáculos 

 que vencer en su camino, acaba por sentir el hastío perdiendo la 

 afición al trabajo. En tales casos hay siempre un desperdicio de 

 energías que, aprovechadas, darían muy buenos frutos. 



La monotonía que ocasiona la labor rutinaria ; el trabajo reali- 

 zado sin esfuerzo y, por tanto, sin interés, acaba por convertir al 

 alumno en perezoso, displicente y hasta en apariencia instable. 



SintÍL-ndo la necesidad de gastar las energías acumuladas, in- 

 venta travesuras, busca los medios de burlar la vigilancia del 

 maestro, colocado ranchas veces a sus ojos en un plano inferior; se 

 hace indisciplinado revoltoso, y cuando se le condena a la in- 

 actividad empleando medios de severa disciplina, odia la escuela y 

 huye del aula buscando fuera de ella los medios de dar una apli- 

 cación a sus aptitudes naturales. 



En el ya citado artículo sobre los niños supernormales, publi- 

 cado en Julio de 1911, se hace notar que la falta de asistencia de- 

 pende muchas veces de las ya indicadas circunstancias; y yo, que 

 vengo ejerciendo hace catorce años en escuelas públicas de este Dis- 

 trito, he podido advertir lo que sigue. 



Cuando un aula no está bien graduada, llegándose a enseñar 

 en ella hasta dos y tres grados, el maestro, por mucho que se es- 

 fuerce, no puede triplicarse, por lo que generalmente se enamora 

 del grupo que más adelanta, y el resto del aula queda un tanto 

 abandonado, realizando trabajos que, por lo repetidos, llegan a 

 ser muy fáciles. Los alumnos acaban por aburrirse y desertan, 

 por más que el maestro trate de estimularlos y atraerlos con pre- 

 mios y halagos. 



Dice Stern, refiriéndose a las oportunidades que en otros países 

 se ofrecen a los niños inteligentes para salir adelante en sus em- 

 peños: "Instituciones, sociedades y benefactores están celosos de 

 sus esfuerzos, por proporcionar una educación esencialmente ar- 

 tística a los jóvenes de talento que pueden descubrir. ¿Pero qué 

 mera bagatela es ésta en comparación a lo que podría hacerse en 

 realidad, y sobre todo, qué fortuito? En nuestras formas socio- 

 lógicas de la caridad, hemos pasado afortunadamente de la fase 



