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zo es perniciosa, porque educa mal. El niño a quien se obliga a eje- 

 cutar trabajos enojosos, les aplica el menor número de actividades 

 posibles, las más mecánicas y fáciles, y deja sin cultivo las demás. 

 De aquí resultan dos inconvenientes graves. Las actividades in- 

 feriores, las que se ejercitan, no son las que necesitan ejercicio, 

 y las superiores, las que se quieren educar, se dejan sin educación, 

 ilás aún : la educación por el esfuerzo es funesta moralmente. 

 Lo honrado, lo noble, es poner en el trabajo todas las energías del 

 cuerpo y del espíritu. Y acostumbrar al niño a trabajos de mala 

 calidad, a actividades inferiores y ñojas, es arruinarlo moralmente. 

 Es decir, que la educación por el esfuerzo destruye el mismo fin 

 que aspira a realizar. El joven ciue viene a la Universidad a es- 

 tudiar una ciencia y que en vez de una enseñanza viva, de un tra- 

 bajo fecundo en el laboratorio, en el taller, en el Seminario o 

 instituto práctico, recibe una instrucción verbal apoyada en un li- 

 bro de texto, prescinde de la ciencia, que es, como antes dije, una 

 investigación de la verdad, y se aprende sólo el libro de texto. 

 En vez de una disciplina mental se contenta con adquirir conoci- 

 mientos verbales. 



7. El interés directo y el indirecto. Hay actividades que son 

 interesantes por sí mism.as. Los juegos, v. gr., las narraciones dra- 

 máticas, las excursiones al campo, el dibujo libre, la observación 

 y el cuidado de los animales, y demás actividades espontáneas, son 

 atractivas para el educando por el hecho mismo de la actividad. El 

 interés c{ue producen es, por consiguiente, directo o inmediato. 



Hay también ocupaciones cuyo interés no está en la actividad, 

 sino en el fin o resultado que la actividad persigue. Tales son los 

 trabajos manuales, la jardinería, los experimentos científicos, etc. 

 Todos son atractivos, no por el ejercicio que requieren, sino por la 

 utilidad o el interés que su fin tiene para el niño. Una vez pude ob- 

 servar a varios niños de nueve a diez años, que trabajaban días 

 y días afanosamente para construir un carrito de madera. Acer- 

 quéme a ellos y les pregunté : 



— ¿Qué juego es ese que dura tantos días? 



Me miraron sorprendidos y me contestaron : 



— No es un juego. Estaraos trabajando para hacer un carro. 



La carpintería en sí no les interesaba. Lo que sostenía la acti- 

 vidad era el deseo de poseer un carrito. Este interés relacionado 

 con el fin de la actividad, recibe el nombre de interés indirecto. 



