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gesto de montar, etc. Fuera de estas reacciones motrices, la percep- 

 ción para el parvulito no tiene casi significación alguna. 



En la segunda niñez, de 6 a 11 o 12 años, el tipo de aper- 

 cepción varía notablemente. La mente del niño se halla todavía 

 dominado por las representaciones motrices; pero ya empieza a se- 

 parar las cualidades del estímulo y las reacciones por éste provo- 

 cadas. El niño se hace analítico y observador; forma percep- 

 ciones claras y aprende a condensar su experiencia alrededor de 

 ideas, cada vez más abstractas. No ama todavía el pensamiento lógi- 

 co, más poco a poco va formando los conceptos que usará después, 

 en el tercer período de su desarrollo mental. 



Al llegar la adolescencia, nueva transformación espiritual : la 

 apercepción se hace sintética, y de carácter lógico. El joven aper- 

 cibe las cosas con ayuda de los conceptos que ha formado previa- 

 mente. Es razonador, reflexivo, idealista ; comprende y cultiva los 

 valores abstractos y elevados. 



Todo esto significa que la educación del niño pasa por tres 

 etapas sucesivas. En la primera, correspondiente a la primera ni- 

 ñez, la educación ha de adaptarse a los intereses infantiles, enton- 

 ces espontáneos y motores, y al tipo de apercepción, que es sintéti- 

 co y motor. En el período siguiente, que corresponde a la segunda 

 niñez, el educando pasa lentamente de los intereses directos a los 

 indirectos y de la apercepción concreta y analítica a la de carácter 

 lógico y abstracto. La educación tiene que acomodarse a estas 

 condiciones psicológicas. Por iiltimo, en el tercer peíodo que co- 

 rresponde a la adolescencia, la educación se adapta a los intereses 

 del joven, que son ya en gran parte indirectos y remotos, y al 

 tipo de apercepción conceptual que es propia del adulto. Vamos a 

 ver las aplicaciones de esta teoría a los métodos de educación. 



10. El método funcional en educación. Las sociedades pri- 

 mitivas no conocen más que un método de educación : el directo 

 o personal. El niño, mediante la experiencia individual, el jue- 

 go y la imitación del adulto, aprende todo lo que necesita para 

 adaptarse al medio circundante. 



Este sistema resulta inadecuado e incompleto cuando la socie- 

 dad acumula un tesoro de experiencias que deben trasmitirse al 

 educando : conocimientos científicos, ideas religiosas y morales, pre- 

 ceptos legales, etc. Pero esta herencia espiritual es casi siempre in- 



