LA UNIVEESIDAD DE LA HABANA 229 



precisas; y por los mismo sólo he intentado sentar bases y hacer trazos en el 

 terreno, dejando a la mano de los obreros levantar las deñinitivas construc- 

 ciones. 



Desde luego he buscado un cambio radical en nuestra manera de enseñar 

 y de aprender y en las materias de estudio y de enseñanza; pero sabía que no 

 podía hacer más que indicar direcciones. 



He pensado que nuestra enseñanza debe cesar de ser verbal y retórica; 

 para convertirse en objetiva y científica. A Cuba le bastan dos o tres litera- 

 tos; no puede pasarse sin algunos centenares de ingenieros. Aquí está el 

 núcleo de mi reforma. 



He pensado que a nuestros escolares convenía leer menos y observar más, 

 comparar más, meditar más, experimentar más; en una palabra, interrogar 

 más a la naturaleza que cir al maestro. 



He pensado que nuestros profesores debían ser solamente profesores, y 

 serlo en el sentido moderno: hombres dedicados a enseñar cómo se aprende, 

 cómo se consulta, cómo se investiga; hombres que provoquen y ayuden el tra- 

 bajo del estudiante; no hombres que den recetas y fórmulas al que quiere 

 aprender en el menor tiempo la menor cantidad de ciencia, con tal que sea la 

 más aparatosa. Hoy un colegio, un instituto, una Universidad deben ser talle- 

 res donde se trabaja, no teatros donde se declame. 



A obtener esa clase de estudiantes y esa clase de maestros, va encaminada 

 toda la reforma. 



Para que los alumnos pudieran estudiar como entiendo que deben hacerlo 

 en un Instituto, es decir, con estímulos permanentes para su personalidad, 

 era necesario que fuesen preparados para la enseñanza primaria completa. 

 Mientras se deje abierto el Instituto a niños que son casi párvulos, no se con- 

 seguirá ese resultado. Exigir la edad de catorce años y pruebas rigurosas de 

 haber hecho los estudios previos era atajar el mal en su fuente. La Escuela 

 Superior tiene que nacer necesariamente para recibir los niños que dejan la 

 primaria y no pueden ir al Instituto. Nuestros actuales colegios de Segunda 

 Enseñanza, deficientes en todos sus aspectos como tales, se convertirán de un 

 modo natural en escuelas superiores, y podrán ser tan útiles como son hoy no- 

 civos. 



El programa convierte en arte mecánico todo el proceso de la instrucción. 

 El suprimirlo devuelve al profesor la libertad para enseñar su asunto en la 

 forma más adecuada y hasta los límites que demanden la capacidad y el tra- 

 bajo de los alumnos. El examen, que en el plan antiguo, era el único objetivo 

 de la enseñanza, se convierte en lo que debe ser: la prueba final de lo que se 

 ha estudiado y de como se ha estudiado. Antes nuestros adolescentes iban a 

 los Institutos a ganar cursos y aprobar exámenes. Irán ahora a aprender por 

 lo menos cómo se aprende; y lo harán en el tiempo que exijan sus aptitu- 

 des y su laboriosidad. A la sociedad no interesa que un niño sea bachiller a 

 los quince años; sino que un bachiller, cualquiera que sea su edad, tenga los 

 conocimientos generales que lo conviertan en un hombre de cultura moderna, 

 y lo preparen para las profesiones superiores, y que sea capaz de continuar 

 trabajando con facilidad y provecho en su desarrollo intelectual. 



Entre nosotros lo general ha sido que el profesor de Instituto o Universidad 

 considere su cátedra como un accesorio de su profesión principal. Era un médico 



