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o abogado, que dedicaba ima hora diaria o uua hora cada dos días a enseñar 

 una asignatura. Con este sistema se pueden tener excelentes conferencistas 

 sobre una materia; pero no verdaderos profesores, como los demanda la en- 

 señanza actual. El remedio sólo se encuentra pagando al catedrático, para 

 que pueda ser sólo catedrático. La conferencia tiene su lugar en la enseñan- 

 za moderna; pero no el lugar de la instrucción directa al lado del alumno. 



Como la reforma, que se intenta, ha tenido que buscar este resultado y 

 el de multiplicar las materias de estudio, y todo esto sin incurrir en gastos 

 excesivos, la solución del conflicto se encontraba, confiando a un solo cate- 

 drático la enseñanza de grupos de materias similares. En cada profesión hay 

 asuntos de estudio fundamentales, básicos por decirlo así, que conviene man- 

 tener separados y asignarlos a profesores distintos; pero los hay accesorios, 

 bien por ser meramente formales, bien por exigir la carrera un conocimiento 

 menos completo de ellos, y éstos pueden sin inconveniente capital subordinarse 

 a los otros y ser engañados por un profesor, que dedique lo más de su inteli- 

 gencia y tiempo a la materia fundamental. En este punto había que pres- 

 cindir de la excesiva división del trabajo en cada cátedra; para permitir algo 

 que importa mucho más: la división del trabajo de los estudiantes, que tu- 

 vieran abiertas más escuelas, y pudieran por tanto contribuir mejor, ya fue- 

 ra de la Universidad, a la subdivisión del trabajo social. Nos sobran médi- 

 coa y abogados; nos faltan agrónomos, ingenieros, electricistas, los directores 

 de la conquista de las fuerzas naturales. 



Cuba tenía que escoger entre abrir a sus jóvenes únicamente Escuelas de 

 Medicina, Derecho y Farmacia, con muchos profesores más o menos especia- 

 listas o llamados tales; o todas las Escuelas que les facilita el plan, con me- 

 nos profesores, menos restringidos a un círculo estrecho de conocimientos. 



Tuve que decidirme por este segundo extremo, pero sin cerrar de ningún 

 modo el camino a posteriores subdivisiones; previéndolas por el contrario. 

 A medida que se aumente la demanda de enseñanza, cada Facultad, dentro 

 de los derechos que se le reconocen, podrá, casi automáticamente, aumentar 

 sus cátedras e ir a la subdivisión necesaria. 



Con alumnos ya preparados para ser tales y con profesores que pudieran 

 dedicarse a serlo con toda su inteligencia y con todo su tiempo, he creído que 

 la reforma radical de nuestra enseñanza superior podría realizarse en un 

 corto número de años, si al mismo tiempo se dotaba a los Institutos y a la 

 Universidad de un equipo de enseñanza totalmente moderno. 



Con ese fin he hecho necesario, para pasar el examen final, que la enseñanza 

 de las ciencias experimentales y de clasificación tenga que ser puramente ob- 

 jetiva y que la enseñanza de las ciencias obligadas al método histórico y las 

 de pura erudición demande la consulta de las fuentes y el trabajo escrito. He 

 mareado el número indispensable do gabinetes, laboratorios y talleres; y he 

 exigido la asistencia a ellos. He elevado, para empezar, la consignación des- 

 tinada al material científico de $8,900 a $18,000. 



Como se ve, he procurado ante todo la renovación del espíritu que ha pre- 

 sidido hasta ahora a nuestra enseñanza superior. No me he cuidado tanto de 

 redactar un plan simétrico en todas sus partes, para lo que sobran modelos; 

 sino de preparar los cuadros para que ese plan fuese la ol)ra del tiempo y 



