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aunque sin olvidar las ideas de naturaleza auditiva, pues hemos 

 dejado sentado que cuaiito mayor es el número de enlaces, mayor 

 será la fuerza de la asociación. 



Es también interesante el hecho de que los niños muestran 

 más facilidad y decisión por las asociaciones parcializantes y sub- 

 ordinadas. 



No contrariemos, pues, el desarrollo gradual del proceso, ello 

 no es pedagógico, por lo cual se irá prestando la atención en el 

 mismo orden que se vayan presentando en los niños. 



Más tarde, y en relación con la edad se atenderá a las aso- 

 ciaciones de relación, dejando para los últimos tiempos de la vi- 

 da escolar aquellas que encierran grandes dificultades como las de 

 carácter abstracto, de fundamento, etc. 



También se nota en los niños una decidida tendencia a las 

 asociaciones afectivas, las cuales aprovechará el maestro, cuan- 

 do el asunto que se enseña lo requiera. 



Loa experim^entos realizados con el fin de conocer el proceso 

 de la asociación son los que han dado luz con respecto a las 

 asociaciones características en los niños. 



Y de ello se ha podido deducir que generalmente los autores 

 desconocen la naturaleza de la mente infantil y escriben libros 

 llenos de errores pedagógicos debido a que usan asociaciones con- 

 trarias a las que son habituales en el niño. En los libros de texto 

 deben emplearse aquellas asociaciones que estén en relación con 

 el desarrollo de la mente infantil y por lo cual un libro para pe- 

 queños debe tener asociaciones visuales, concretas, parcializantes, 

 subordinadas y afectivas. 



Las asociaciones muy abstractas no se usarán sino en los libros 

 destinados a cursos superiores. 



Ahora bien, el maestro debe tener en cuenta cómo las asocia- 

 ciones no son tan propias en los niños como en los adultos. Los 

 tiempos de reproducción en el niño son mucho más largos toda 

 vez que los adultos emplean una octava parte de lo que el niño 

 necesita para el mismo proceso. 



El maestro debe atender a la característica de la mentalidad 

 infantil, y por tanto, no exigir que los alumnos contesten rápi- 

 damente, sino por el contrario dejarles tiempo suficiente pa- 

 ra pensar, o mejor aún, dejar el tiempo suficiente para que se 

 formen y organicen, lo cual hemos dicho que mvichas veces se 

 verifica en las regiones de la subconciencia. 



