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Desechó la memorización de las series de nombres y hacía notar 

 las relaciones existentes entre el medio y las actividades huma- 

 nas, con lo cual señalaba ya uno de los grandes principios del con- 

 cepto moderno de la geografía, y daba así importancia al aspecto 

 antropológico, que más tarde, y mediante los estudios de Ritter, 

 habrían de tener tanta trascendencia para los estudios geográficos. 



Salzmann, el compañero y continuador de Basedow, en su es- 

 cuela de Schnepfental, consideraba imprescindible el estudio de 

 los factores geográficos del distrito donde residía el niño : montes, 

 valles y ríos, por medio de excursiones, antes de emprender el 

 conocimiento de los países lejanos. 



'"La recitación, decía, hecha por un niño, acerca de los mon- 

 tes Cárpatos y del gobierno de Francia o el de China, sin tener 

 nociones claras de las condiciones físicas de su provincia, es al- 

 go así como el balido de un cordero o algo peor, porcjue éste, al 

 menos, no tiene ideas de ninguna clase, mientras que el niño, sí 

 las tiene, pero erróneas, lo cual, es aún más pernicioso." 



Estas ideas de Salzmann, representaban la alborada del Heit- 

 matskunde o sea la geografía del distrito, anunciada ya por Ra- 

 belais y Comenio. 



El barón Rochow (1734-1805) contribuyó también eficazmen- 

 te a facilitar la entrada de la geografía en la escuela elemental, 

 con su libro El Amigo del Niño. 



En sus escuelas de Rechahn y Brandemburgo, se dedicaba pre- 

 ferentemente atención al estudio de los principios de la geografía : 

 empleaba el globo para las explicaciones y se destinaban dos ho- 

 ras semanales a lectura de asuntos de índole geográfica. 



Frederick Geike, director de un seminario de maestros de 

 Berlín, a fines del siglo XVIII, fué uno de los pedagogos de la 

 época que tuvieron un concepto más exacto del método en geo- 

 grafía. 



Fué opuesto a que se siguiera en el estudio de la disciplina el 

 orden lógico que atiende al encadenamiento y disposición de la 

 materia en vez de seguir el método que mejor se ajuste a las etapas 

 del desarrollo de las aptitudes infantiles. 



Herder (1744-1803) consideraba la geografía como estudio lle- 

 no de interés. "Acusar de aridez a la geografía, es como atribuir 

 sequedad al Océano", decía TIerder. 



Herder estimaba también que la geografía y la historia, son 

 dos estudios inseparables. 



