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lie y reproducido en la mesa de modelado, con arcilla traída de los 

 lugares donde se había realizado la excursión. 



Hecho esto, se les enseñaba a los niños el mapa del valle y al 

 comparar los símbolos de la carta con las formas reproducidas en 

 arcilla, aquéllos eran fácilmente comprendidos. 



No obstante las imperfecciones de su método, Pestalozzi fué el 

 inspirador del nuevo espíritu de la geografía. 



Ritter y Froebel recibieron en Iverdún las inspiraciones del 

 genial maestro. Froebel aplicó en su escuela de Franckfort los 

 principios pestalozzianos a la enseñanza de la geografía, convir- 

 tiéndo ésta en un poderoso factor de educación, intelectual y mo- 

 ralmente considerada. 



Ritter se propuso aplicar el método de Pestalozzi. Convencido 

 como éste de la necesidad de comenzar la enseñanza por el estudio 

 de los hechos geográficos inmediatos, comprendió la conveniencia 

 de presentarlos a los niños unidos por los principios científicos que 

 los rigen y de ahí que Ritter concibiera el propósito de escribir 

 la obra La ciencia de la Tierra en relación- con la Naturaleza y la 

 historia del hombre, o Geografía Comparada, que lo ha inmortali- 

 zado y ha servido para dar a la geografía el carácter científico que 

 tiene en estos tiempos. 



Entre los discípulos continuadores de las ideas de Pestalozzi en 

 la enseñanza de la geografía, se distinguieron Tobler y Henning. En 

 un libro escrito por este último, en 1812, trata con extensión de la 

 geografía del distrito, de las divisiones del agua y de la tierra, de me- 

 teorología y de los climas, de los minerales, plantas, del hombre, de 

 las instituciones políticas y de la astronomía elemental. Henning 

 estimaba que el método sintético, era el que ofrecía más ventajas. 

 Hacia notar la importancia de los factores o elementos de la geo- 

 grafía física en relación con la vida del hombre y señalaba la ne- 

 cesidad de investigar las relaciones mutuas que existen entre los he- 

 chos y los fenómenos. 



El libro de Henning puede considerarse como el primero de 

 los modernos métodos de la enseñanza de la geografía. La materia 

 o contenido, lo divide en cuatro partes o grados. El primero lo 

 dedica a la geografía de la localidad, que al formar con ella las no- 

 ciones básicas del estudio, sirve de punto de partida para el estu- 

 dio de los tres grados subsiguientes, en los que se pasa a conocer 

 el aspecto físico, xjolítico y matemático del geoide. 



A Henning lo sucedió Finger, quien por haber vivido en tiem- 



