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conocer hechos aislados, pero hasta los once o doce, no están en con- 

 diciones de emprender estudios que requieran razonamientos com- 

 plejos, en los que haya necesidad de emplear abstracciones muy 

 elevadas. 



Aplicando estos principios a la enseñanza de la geografía, no 

 hay inconveniente en que se dé comienzo a su enseñanza sistemá- 

 tica hacia los nueve años, es decir, hacia el tercer grado de la es- 

 cuela primaria, con tal de mantenerla dentro del campo de la geo- 

 grafía de observación, la cual corresponde al estudio del distrito. 



Ponogenia de la geografía. — Hasta ahora, de los experimentos 

 hechos para determinar el coeficiente de fatiga producido por el 

 estudio de las disciplinas escolares, no se han podido obtener con- 

 clusiones definitivas. 



Como consecuencia de las pesquisas realizadas por Wagner, 

 empleando el método estesiomé trico y tomando como tipo de com- 

 paración las m-atemáticas, a las que asignaba una cifra máxima 

 de la ponogenia de la geografía quedó representada por una cifra 

 de 85 puntos, la cual resultó superior a la alcanzada por tedas 

 las ramas que fueron estudiadas, excepto la gimnasia, el griego y el 

 latín. 



Sakaki, empleando el mismo procedimiento de investigación, 

 obtuvo resultados muy distintos. La geografía sólo llegó a 13 pun- 

 tos, de 50 que era el máximum, correspondiente al cálculo. 



Entre las materias cuya ponegenia investigó Sakaki por prime- 

 ra vez, sólo el idioma inglés y el dibujo, resultaban menos fatigan- 

 tes que la geografía. En otros experimentos efectuados por el mis- 

 mo Sakaki, el coeficiente numérico aumentó en todas las asignatu- 

 ras excepto en geografía, el cual continuó representado por 13. En 

 esta nueva escala, el idioma inglés quedó encima de la geografía, 

 y de la gimnasia. 



Otro experimento de Kemsies, en el que empicó el método di- 

 namétrico, estableció este orden de materias, consideradas por la 

 fatiga que producen : gimnasia, matemáticas, idiomas extranjeros, 

 religión, lengua materna, historia natural, geografía, historia, can- 

 to y dibujo. 



Las diferencias de los resultados obtenidos, rebajan el valor de 

 los experimentos. Por otra parte, los experimentadores no expli- 

 can qué fase de las asignaturas, si la elemental o la superior, fué 

 la que sirvió de base a la investigación. Las primeras pesquisas de 



