LOS MÉTODOS EN GEOGRAFÍA 357 



Sakaki, las realizó con niños de cuatro escuelas diferentes. La se- 

 gunda, la realizó en un colegio de señoritas. 



El grado de enseñanza y la edad de los escolares con quienes 

 se haga el experimento, son detalles de los cuales no se puede 

 prescindir. No ha de ser lo mismo, para los efectos del estudio, la 

 fatigabilidad de los niños de 8 años que la de los de 12, ni puede 

 presumirse que sea igual la poncgenia de la geografía de observa- 

 ción que la de la geografía mediata ni la descriptiva puede ser 

 lo mismo que la matemática. 



Esto no obstante, pueden aceptarse esos resultados provisional- 

 mente, mientras no se lleguen a obtener otros más precisos. Según 

 esto, resulta que la geografía ocupa una posición ventajosa respec- 

 to a las disciplinas escolares, exceptuando el canto y el dibujo, y 

 tal vez la historia natural, }' por tanto, podría figurar indistintamen- 

 te en cualquier parte del horario, si sólo se atendiera al aspecto de 

 su ponogenia. 



Pero hay razones que aconsejan la preferencia de unas horas 

 del horario escolar sobre otras. 



La geografía requiere el empleo frecuente del procedimiento de 

 la observación, en el exterior de la escuela. Para que esas leccio- 

 nes de observación sean provechosas y no perjudiquen la salud del 

 niño, será conveniente efectuarlas en horas en que los rayos sola- 

 res hayan perdido su mayor intensidad. 



Las horas apropiadas para lograr este resultado, serán las úl- 

 timas de la tarde en las escuelas riirales y cualquiera de la prime- 

 ra sesión o una de las más avanzadas de la segunda en las escuelas 

 urbanas. 



El interés. — "El niño, dice el Dr. Aguayo, no observa volunta- 

 riamente sino lo que encadena su interés, o responde a una necesi- 

 dad de su organismo." 



Siendo el interés la manifestación de ciertas tendencias de la 

 naturaleza del niño que favorecen el desarrollo físico y mental de 

 éste, la enseñanza más provechosa será aquella que se desenvuelva 

 en perfecto paralelismo con la evolución de sus intereses. 



Al niño le atrae todo aquello que pueda contribuir al desen- 

 volvimiento de su personalidad y por esto, para que las lecciones 

 alcanzaran el máximum de su eficacia educadora, cada una de- 

 biera ser como "una respuesta" o reacción provocada por las ne- 

 cesidades de su evolución. 



La enseñanza de la geografía, como la de todas las materias del 



