LOS MÉTODOS EN GEOGEAFTA 361 



métodos de geografía, ya que son necesariamente empleados en to- 

 das las asignaturas. Los demás llamados de geografía, quedarían 

 relegados a la categoría de procedimientos y medios auxiliares. 



No obstante lo que dejamos expresado, prescindiremos de hacer 

 la clasificación de los métodos que vamos a exponer; esa clasifíca- 

 ción, carece de importancia en sí misma y con ella, es probable que 

 sólo consiguiéramos aumentar la confusión actual. 



Aceptaremos, pues, las denominaciones corrientes y procedere- 

 mos a hacer la exposición crítica de los métodos y procedimientos, 

 comenzando por los que, por ser aplicables a otras materias de en- 

 señanza, podríamos llamar generales : esto es, el analítico, sinté- 

 tico y el ecléctico, siguiendo después por los que, siendo su aplica- 

 ción propia de la geografía, llamaríamos particulares. 



Método analítico. — El método así llamado, comienza el estudio 

 del globo como cuerpo celeste y termina por el conocimiento de la 

 comarca donde radica la escuela. Su marcha es de lo complejo a lo 

 simple, de la totalidad a sus elementos integrantes. Lo primero es 

 la Tierra, lo último, el lugarejo o la ciudad donde reside el alumno. 



La enseñanza principia por el conocimiento de la geografía ma- 

 temática, para seguir por el del conocimiento de las formas de la 

 geografía física estudiadas en abstracto. 



Se pasa después a conocer las divisiones continentales en detalle 

 hasta llegar por una sucesión sistemática, al estudio de la geogra- 

 fía del distrito donde vive el niño. 



Este método es del que hablaba Locke cuando aconsejaba que se 

 empleara en geografía "la observación" de la figura del globo, la 

 situación de las cuatro partes del mundo, etc. 



A fines del sigo XVIII aparece ya sistematizado el método en 

 el Kinderfreund (El Amigo del Niño) de Wilmsen. 



Al principio fué aceptado con entusiasmo porque cautivaba la 

 lógica de su sistema, pero a medida que avanzó la pedagogía, fué 

 cayendo en descrédito, en cuanto se refiere a la escuela. 



Es contrario a los principios pedagógicos fundamentales y es- 

 tá en oposición a las etapas del desarrollo mental del niño. 



No obstante la afirmación de Locke refiriéndose a un niño de 

 6 años que ya conocía el globo, los continentes y los países; los 

 progresos de la psicología demuestran que es imposible, en tan 

 corta edad, cuando los poderes mentales carecen del desarrollo ne- 

 cesario y cuando el niño carece de ideas aperceptrices, que pueda 

 comprender lo que significan esas nociones abstractas. 



