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No se couoce bien la naturaleza del niño, declara la ciencia ac- 

 tual: conocemos cada vez más, con más profundidad y mayor exten- 

 sión, porque la ciencia avanza velozmente en todas direcciones ha- 

 ciendo brotar frescas, robustas y nuevas ramas, lo que se va á ense- 

 ñar; pero al no obtener los éxitos y el resultado apetecidos, hay que 

 detenerse, hacer acaso un conveniente y saludable alto, ante el otro 

 término del problema, ó sea que la forma, procedimientos y métodos 

 empleados para hacer fecunda y saludable esa riqueza de ciencia 

 adquirida, ese tesoro de saber acumulado, no es la más adecuada y 

 conforme con la noble materia plástica sobre la cual se ha de actuar, 

 ó sea con la mentalidad y á la vez con el organismo del niño y sus 

 materiales exigencias. 



La conciencia ilustrada de la actual pedagogía siente alarma y 

 pesar: no obtienen práctica y positivamente nuestros jóvenes el bri- 

 llante resultado que se les brinda y ofrece con una larga preparación 

 y aprendizaje que, normalmente, ocupa la atención y los esfuerzos 

 de una cuarta parte, de un tercio, de la mitad de la vida activa y 

 laborable para algunos, acaso para los más. Estamos, pues, ante 

 un problema: es tal la multiplicidad, complejidad y extensión de las 

 actividades humanas, que los métodos y disciplinas elegidos para 

 otros periodos de desarrollo de la vida social no convienen con su 

 modo de ser presente. Los métodos, procedimientos y programas 

 no pueden seguir de cerca esa veloz dispersión de fuerzas y de aten- 

 ciones tratándose del niño. 



Este no es un hombre en miniatura. La teoría del homúnculo 

 que da al niño todas las aptitudes del hombre, mas en grado redu- 

 cido, está desechada. Todas son rosas en un jardín, pero el atento 

 jardinero que las cultiva y hasta el más descuidado observador, dis- 

 tingue en ellas alguna nota ó cualidad que marca su desemejanza, á 

 cada rosa dedica el jardinero una atención y cuidado especial, ca- 

 da una por la forma, condiciones de su tallo ó lugar del terreno en 

 que está, le merece una operación distinta. Y á los niños, rosas 

 del jardín humano, que crecen en tan variada clase de terreno, que 

 como organismos superiores tienen uiás compleja manifestación, 

 más matices, formas y colores en su presentación externa, revela- 

 ción de su idiosincrasia interna, quiere sometérseles sin la necesaria 

 y debida selección á operaciones, á procedimientos iguales, á una 

 misma é invariable clase y regla de cultivo. 



Se nota al punto la falta de consecuencia, de lógica en una y 

 otra conducta. 



