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Las razones alebradas por un compañero de Facultad, á quien 

 admiramos 3" respetamos, al defender las reformas en la enseñanza 

 superior no nos han convencido porque si el latín se consideró en la 

 segunda enseñanza como uu peso muerto, una carga inútil, ha sido 

 por la clase de profesores encargados de hacer dicha enseñanza, por 

 la mala orientación que tenían, por los peores textos que emplea- 

 ban basados fiecuentemente en una mera explotación, atrasados en 

 las doctrinas, inspirados en los moldes antiguos; pero que en vez de 

 todo ello se hubiese enseñado el latín como se enseña el castellano, 

 porque para los cubanos su aprendizaje habría de resultar más fá- 

 cil que el inglés y que el francés y entonces con bu mos guías del 

 todo competentes los resultados satisfactotios no hubieran tardado 

 en palparse. ¿Son acaso bastantes dos años de latín y de griego 

 para dominar su gramática, para distinguii- formas dialectales, para 

 entender los clásicos de ambos paí.«es? Creemos que no. El alum- 

 no uni%'ersitario tiene que conocer uoedianamente el asunto por 

 buenos que sean sus profesores, porque el tiempo no permite más 

 y eso que podemos asegurar que mucho se hace. La enseñanza 

 de los idiomas es obra de perseverancia y do paciencia; las len- 

 guas clásicas en este sentido pueden saberse como se llega á sa- 

 ber una lengua viva; díganlo si no los alemanes, los franceses, los 

 italianos, los ingleses y los americanos. Hubiérase establecido en 

 todos los años del bachillerato el alumno hubiera podido llegar á 

 saborear la belleza de su literatura, no que por la falta de prepara- 

 ción las asignaturas de lenguas constituyen el caballo de batalla 

 del estudiante \^ salvo honrosas excepciones, para honor de los que 

 las enseñan, muchos no llegan ni á lo que Le Bou dice al coaibatir 

 estas enseñanzas por boca de Sarrut, que apenas un alumno de los 

 Liceos sobre diez se halla en condiciones de traducir un texto de 

 derecho romano ni á fuerza del diccionario. 



Continuando el estudio de la obra de Bréal diremos que la 

 agrupación de las palabras aparece según el orden en que se 

 presentan las categorías gramaticales, reuniendo en cada caso 

 cuanto corresponda al mismo sin tratar de que los sustantivos 

 ó los adjetivos pertenezcan á determinada declinación ya que el 

 alumno al iniciarse en estos estudios paite de un conocimiento 

 adquirido, el de la flexión. Las palabras que expresan cuali- 

 dades físicas, ideas morales, condición de estado, se reúnen como 

 los verbos y las partículas y tal método enriquece la mente del 

 niño con un buen caudal de palabras que se retienen para siem- 



