MICHEL BREAL 293 



en cambio faltasen las palabras; pero las palabras aisladas no bas- 

 tan para la mera enunciación de una idea, es preciso, como defien- 

 den Bréal y Rosentbal empezar por la frase ya que ella es el mejor 

 vehículo para el pensamiento y que con simple variación de la 

 misma pueden formarse otros muchos. Las mayores dificultades 

 como hemos dicho en otra ocasión, en la enseñanza de un idioma 

 estriban en no hacer aprender al alumno el lenguaje de la vida 

 diaria y sí frecuentemente el de la literatura, como si antes que sa- 

 ber construir una frase imprescindible para las necesidades indivi- 

 duales conviniese más el apreciar y comprender las bellezas de las 

 obras de Dickens ó de Góthe, de Thackeray ó de Milton. Esas pri- 

 meras frases que se escojan han de ser muy pensadas, ya que por 

 lo mismo que van á constituir el molde deben ser el más perfecto 

 modelo; y como quiera que en alemán hay dos frases, una en que 

 la preposición se separa del verbo para ponerse al fin y otra en que 

 ella precede al verbo, es necesario que ambas se empleen con conál 

 tancia hasta que se sepan y pronuncien bien. Y así sucesivamente 

 va desenvolviendo Bréal su programa, y cuando agota la materia en 

 cuanto á \ñ> frase-tipo, entra á discurrir sobre la lista de palabras, el 

 interés que reviste ya que ella coopera á variar y á enriquecer el 

 vocabulario y entonces emite su opinión en uu todo contraria al or- 

 den alfabético por estimarlo muy superficial, pone de relieve los 

 malea del etimológico que conviene principalmente para los que 

 saben pero en cambio destaca más las ventajas de la agrupación 

 por materias que resulta más adecuado para la niñez, más conforme 

 á la asociación de las ideas y en consonancia con el criterio susten- 

 tado al exponer su método para enseñar el latín y el griego; y como 

 quiera que una voz es susceptible de múltiples acepciones, lo que 

 en el lenguaje se conoce con el nombre de polisemia, insiste en que 

 se le preste todo el cuidado que exige porque de ello ha de depender 

 el resultado satisfactorio que se obtenga. Inmediatamente discurre 

 sobre la importancia de la gramática así como de la significación 

 que tiene en la enseñanza de los idiomas la lectura, la versión y el 

 tema. Por lo dicho fácil es colegir la bondad de la obra y mientras 

 no haya una verdadera orientación en este sentido hemos de palpar 

 las deficiencias en un estudio de vital interés para todas las nacio- 

 nes, pero muy principalmente para la nuestra, por lo que debiera 

 el Gobierno exigir que los profesores de idiomas la conociesen para 

 que aplicasen sus principios. 



