112 MISCELÁNEA 



desea iopresar eu el profesorado, una ocasión, frente á sus competidores, para que 

 pueda juzgarse bien de sus conocimientos, de su modo de discurrir, pues por bue- 

 no que éste sea y por honrado que resulte quien seriamente haga sus ejercicios, ha 

 de sentir la natural inquietud que provoca el arrojo de un contrario, muy inferior 

 en su nivel intelectual, pero que aprovecha con éxito la coyuntura que le brinda 

 el derecho que tiene á la consulta de¡libros. Por todas estas razones, consideramos 

 conveniente sea desechada, por perjudicial, la forma en que se efectúa el primer 

 ejercicio. Hay más: si la elección del tema fuese á la suerte; si la relación de és- 

 tos no se pusiese en sus manos, permitiéndole con frecuencia aceptar el que consi- 

 dere más sencillo, pasando sobre ascuas sobre los demás, dejando precisamente á 

 un lado los que pondrían bien al alcance del tribunal la extensión de sus conoci- 

 mientos; si cada ejercicio se hiciese por separado, de modo que los candidatos no 

 presenciasen los de los compañeros de oposición, sino en tanto eu cuanto hubiesen 

 hecho ya sus ejercicios, pues muchos asisten á esos actos como un medio de orien- 

 tación, podría tal vez proporcionarse algún beneficio; pero en la forma en que has- 

 ta ahora se verifican, en cumplimiento déla ley, podemos asegurar que sus re- 

 sultados distan mucho de ser eu alto grado satisfactorios. 



También el segundo ejercicio presenta deficiencias que saltan á la vista. Elegir 

 un tema con toda libertad veinticuatro ó cuarenta y ocho horas antes, para dar una 

 lección que demuestre, á la vez que la cultura, las condicioues pedagógicas del as- 

 pirante, sin hallarse incomunicado, es correr el riesgo de que un auxili.ir experto 

 venga á echar su cuarto á espadas y á que un tribunal, lleno de la mejor buena feí 

 acepte como propio la orientación que no tenía el opositor y que aparece tener por 

 la facilidad de comunicación con terceras personas. El ejercicio de la lección es de 

 capital importancia, porque de él ha de surgir el exacto concepto que se forme el 

 tribunal de las aptitudes que para el profesorado tenga el opositor. Mejor que esta 

 forma sencilla de oposición, sería conveniente aplicar con carácter general, tanto 

 para la Universidad como para los Institutos, la forma de ingreso consignada en la 

 ley de nuestro Congreso de 12 de Junio de 1906, en la cual se establecen cuatro 

 ejercicios jmra las oposiciones á cátedras, que son los siguientes: Primero: extraer á 

 la suerte el opositor diez temas de cien, que desarrollará en menos de una hora y 

 no más de hora y media, sin que pueda dejar de tratar ninguno de los temas obte- 

 nidos. Este ejercicio demuestra la competencia del candidato. Segundo: extraer 

 á la suerte un tema de entre cien para dar una lección veinticuatro horas después, 

 quedando en un todo incomunicado, pero pudiendo disponer de los libros que ne- 

 cesitase. Tercero: escribir una composición de un tema extraído á la suerte de entre 

 cien, en el término de seis horas, y Cuarto: exponer el concepto y contenido de la 

 asignatura, es decir: la defensa del programa en el cual fácilmente puede advertir- 

 se el plan y el método adoptados. Las oposiciones en esta forma serían de mayor 

 éxito y una perfecta garantía para el tribunal. En las oposiciones á cátedras de 

 inglés ó de francés, todos los ejercicios deberán hacerse en el idioma correspondiente. 



Estas manifestaciones que nos permitimos elevar á Vd., por si quisiese dispen- 

 sarle el honor de tomarlas eu consideración, son la natural consecuencia del mejor 

 espíritu que siempre preside nuestros actos, como del muy principal interés de ser- 

 vir á nuestro país, tal cual corresponde, dándole un profesorado digno del mismo. 



Muy respetuosamente de Vd., 



Luí» Montané. — Ricardo Diago. — Luis BaraU. — /. M. Dihigo. 



