LA ENf=}EÑANZA EN LOS INSTITUTOS 268 



Habana, 27 de Diciembre de 1909. 



Honorable Sr. Secretario de Instruccón Pública y Bellas 

 Artes. 



Honorable Señor: 



He leído con todo detenimiento y gran gusto la Circular que 

 con fecha 15 del corrioite ha enviado Vd. A, los señores Directores 

 de los Institutos de Segunda Enseñanza de la República. Estoy en 

 un todo conforme con el pensamiento que en la misma se defiende 

 y no quiero ser el último que haga llegar hasta Vd. mi sincera en- 

 horabuena, porque de obtenerse resultados satisfactorios habrá de 

 variar beneficiosamente la marchado la enseñanza en esos estable- 

 cimientos docentes imprimiéndole una orientación pedagógica ade- 

 cuada al medio en que deba surtir efecto, en relación directa con el 

 estado mental de los niños que á ellos acuden. No me mueve al 

 enviarle estas líneas, accediendo á sus deseos, espíritu de crítica 

 respecto al profesorado de los Institutos, muy digno de toda mi 

 consideración; discurro sobre principios y no sobre personalidades; 

 aquéllos han sido, por lo general, mal aplicados, haciendo ineficaz 

 el propósito del legislador al redactar la Orden No. 267, pues que 

 se ha querido establecer una competencia entre la esfera en que de- 

 ban desenvolverse los estudios universitarios y la que corresponda 

 á la de los Institutos con el resultado desastroso, pedagógicamente 

 hablando, de invadir el terreno propio de nuestro Centro Superior. 

 El estado mental de los niños que asisten á los Institutos exige un 

 cuidado muy especial, no sólo respecto de la forma en que la ense- 

 ñanza debe hacerse, sino en lo que á los límites de las mismas hace 

 referencia; hay materias de arduo aprendizaje que bastaría con que 

 se obtuviese del niño un concepto exacto y claro de los puntos prin- 

 cipales de la misma, sin entrar en disquisiciones de otro orden que 

 resultan naturales para el desarrollo mental de un maestro, pero no 

 para el del joven adolescente que á esos Centros acude. 



Enemigo el legislador de los programas, que resultan no un co- 

 nocimiento general, sino tan sólo el de los epígrafes que lo consti- 

 tuyan, dejó, al borrarlas con razón sobrada, á la facultad discrecio- 

 nal del profesor la determinación de los límites propios de su 

 correspondiente materia, dónde debía comenzar ésta y dónde ter- 

 minar, así como qué puntos esenciales debía comprender el conjun- 

 to; y cuando se pensó por este medio alcanzar un resultado positivo, 



