114 RAFAEL FERNANDEZ 



Los alumnos irán provistos de cuadernos y lápices para tomar 

 nota de los detalles más salientes e importantes. 



El dibujo es un gran auxiliar en estos casos. Los materiales re- 

 cogidos como resultado de la excursión, las observaciones hechas, los 

 apuntes y datos, serán objeto de discusión en el aula, en la clase 

 siguiente. 



En esa clase, que será complementaria de la anterior, se ordena- 

 rán las nociones adquiridas, se rectificarán los datos erróneos y se 

 eliminarán los detalles que sean importunos, los que no sean con- 

 gruentes con el propósito de la excursión. 



El conjunto didáctico que forma la excursión se dará por termi- 

 nado cuando después de la serie de clases invertidas, se haj'a expre- 

 sado el conocimiento adquirido oralmente, por escrito o por medio 

 del dibujo o del modelado o bien por dos o más de estos procedi- 

 mientos combinados. 



Aparte del plan que dejamos expresado, el maestro necesita to- 

 mar algunas precauciones indispensables que aseguren el éxito ge- 

 neral de la excursión. 



Además de obtener el consentimiento de los padres de los alum- 

 nos para que les permitan tom.ar parte en la excursión, deberá dis- 

 poner el transporte de los niños de manera que lleguen sin fatiga 

 al término del viaje y sin peligro de sufrir percances desagrada- 

 bles. 



En nuestro clima, las excursiones deben efectuarse en las pri- 

 meras horas escolares de la mañana o en las últimas de la tarde, a 

 fin de evitar los inconvenientes de los calores intensos. 



Cuando la excursión tenga por objeto el conocimiento de un es- 

 tablecimiento industrial, serán pocas todas las precauciones que se 

 tomen para prevenir los peligros de un accidente. 



Si algún alumno mostrase tem.or, sería preferible que no pene- 

 trara por entre las máquinas ni subiera escaleras cuya ascensión 

 pudiese afectar su sistema nervioso. 



El tiempo dedicado a la excursión debe reducirse al mínimum. 

 La excursión geográfica es de un valor geográfico extraordinario 

 que nadie discute. Es el medio más seguro, por no decir el único, 

 de que el niño adquiera nociones claras, bien definidas, de los hechos 

 geográficos. El río, la colina, el valle, el trabajo de erosión, los ele- 

 mentos de las formas del relieve, no podrá conocerlas el niño de un 

 modo cabal, si se le priva de la observación directa. 



En los Estados Unidos, a juzgar por lo que dicen del particular 



