122 RAFAEL FERNANDEZ 



Cuando el maestro se limita a "marcar" la lección para que el 

 niño la aprenda, sin realizar previamente los ejercicios necesarios 

 que faciliten la comprensión del asunto, privando a éste de toda 

 vaguedad, entonces el texto pierde su vigor y eficacia y la enseñanza 

 caerá en la más perniciosa de las rutinas. 



Para que los resultados del texto sean fecundos, ha de estimular 

 el trabajo mental y las iniciativas del alumno, ejercitando al mismo 

 tiempo su sentido crítico. Esto se logra si al estudiar un tópico, se 

 destaca con toda precisión el propósito que se persigue, descubrien- 

 do y agrupando las relaciones de causa y efecto, expresando después, 

 por escrito o por medio de la gráfica, el conocimiento adquirido. 



La marcha de una lección estudiada en el texto, requiere por 

 parte del maestro plan y dirección, si ha de ser provechosa. 



Generalmente, la lección deberá presentarse en forma de proble- 

 mas que el alumno habrá de resolver, utilizando la información del 

 texto. 



Se trata, por ejemplo, de estudiar este tópico : La producción del 

 café, que puede ser objeto de una clase oral. El maestro puede or- 

 denar en otra clase, la redacción de un trabajo acompañado de un 

 mapa-croquis y hasta de un diagrama en el que se exprese: (a) las 

 zonas de cultivo; (b) mercados donde se vende el café producido; 

 (c) porvenir probable de la industria; (d) ruta que sigue desde el 

 lugar de su producción a los de consumo; (f) alternativas estadís- 

 ticas de la producción. 



Estos epígrafes, que pudieran, desde luego, reducirse o ampliar- 

 se, o ser cambiados por otros, constituyen una serie de problemas 

 cuya solución hallará el alumno con auxilio del texto y a veces, in- 

 vestigando en otras fuentes de información. 



Los cuatro primeros pueden ser objeto, además del trabajo escri- 

 to, de uno o des mapas-croquis. El último, podría expresarse en una 

 gráfica en la que figuraran períodos de tiempo determinados. 



Las lecciones del texto no han de seguir necesariamente la di- 

 rección que dejamos expresada. Esa dirección la establecerá el fin 

 que se proponga el maestro. A veces bastará una explicación de las 

 palabras poco familiares o desconocidas, para continuar por el es- 

 tudio inmediato del contexto, terminando por la expresión de lo 

 aprendido, oralmente o por escrito. 



Así, procurando que promueva el ejercicio de las aptitudes men- 

 tales del alumno y estimule la formación de hábitos de trabajo, el 



