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cedan a la disciplina. Por eso se nota una gran diversidad de crite- 

 rio en cuanto al tiempo de que debe disponer la geografía. El estu- 

 dio hecho por Gibbs de treinta y dos cursos americanos variaba el 

 tiempo dedicado a geografía, entre 15 minutos diarios como prome- 

 dio y sesenta minutos. El promedio de los 32 cursos daba 33 minu- 

 tos destinados a la asignatura. 



En las escuelas adscritas a las normales de la Argentina dispo- 

 ne la geografía de 90 minutos semanales en tercero y cuarto grados 

 y 120 en los siguientes. 



En nuestro plan actual de escuelas, recientemente puesto en vi- 

 gor, a la geografía se le dedican 60 minutos semanales en 3°, 7? y 

 a° grados y 90 minutos en los otros. De esto resulta para la geogi*a- 

 fía un 5% del tiempo total del horario. 



Si se examina el contenido del actual curso de estudios fácilmen- 

 te se echará de ver que la gran cantidad de tópicos que recargan to- 

 dos los grados y la profusión de detalles que en relación con los 

 mismos se han de enseñar, hacen imposible su desarrollo, en el tiem- 

 po tan limitado, que se ha destinado a la geografía. 



El curso de estudios al adoptar los tópicos deberá atender a los 

 dos aspectos de la geografía, el de los principios y el de los hechos. 

 Cuando el niño termine el sexto grado, que coincide en nuestras 

 escuelas con los trece años de edad, debe estar en posesión de los 

 principios más importantes de la geografía, de modo que pueda ser- 

 virse de ellos para explicarse por sí mismo, razonadamente, la ma- 

 yor parte de los fenómenos geográñcos, con criterio libre, sin de- 

 pender de la opinión ni de la autoridad ajena. 



No basta, pues, disponer de memoria de esos conocimientos. 

 Ante todo, es necesario que el niño adquiera el poder de usar- 

 los en sus construcciones mentales, poder de adiestramiento inte- 

 lectual que se irá desarrollando a medida que la materia del curso 

 de estudios vaya siendo dominada. 



Respecto a la cantidad de hechos destinados a formar parte del 

 saber permanente de los escolares, la experiencia aconseja el empleo 

 de una prudente parquedad. 



Del fárrago de ríos, vías de comunicación, términos municipales, 

 nombres de montañas y de poblaciones insignificantes con que se 

 pretende recargar inconsideradamente la memoria del niño, nada o 

 muy poco conserva al final de sus estudios elementales. Ante esa 

 fatigante aglomeración de conocimientos, los reflejos del niño de- 

 fienden a éste con la desatención y el olvido. 



