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nuestra actividad, desde la contracción del protoplasma más humilde hasta la vi- 
bración suprema de la neurona ideógena.» 
Así entendida la enseñanza de la Biología, ostenta un vasto dominio al mismo 
tiempo que significa—ese modo de comprenderla y explicarla en la cátedra univer- 
sitaria—una elevación en los estudios, propia de superior cultura. Por ese camino 
se estimula al espíritu del estudiante en el deseo de las investigaciones personales; 
se le llama profundamente la atención sobre los grandes misterios del mundo or- 
gánico apreciado en su conjunto, cuyo conocimiento derrama luz intensa, á no du- 
darlo, en esa otra forma de la vida, más compleja en sus manifestaciones, la vida 
social, proceso llamado por Heriberto Spencer evolución super-orgánica. 
Mas, esa amplitud ó intensidad del aprendizaje de las ciencias biológicas no 
sólo bajo el aspecto teórico—como ciencia pura y también como ciencia aplicada— 
sino en el práctico, no puede realizarse en todas las circunstancias. Se necesita, 
en efecto, la existencia de un laboratorio organizado debidamente de manera que 
puedan llevarse á cabo los experimentos, desde lo que atañe á la biología de los 
protozoarios hasta aquellos delicadísimos, correspondientes al funcionamiento ce- 
rebral, á la oscura psicofisiología humana. ¡Sin esos recursos de experimentación 
que suministra en tan vasta escala el laboratorio—que representa para el gran 
Huxley el vestíbulo del templo de la sabiduría—todo aquel hermoso programa cae 
por su base más sólida y no pasaría, sin él, de ser un simple proyecto. ¿Cómo, 
pues, estudiar, por ejemplo, en el Stentor coerruleus el curiosísimo fenómeno de la 
regeneración de la forma específica de relación innegable con la composición quí- 
mica, y comparar entonces el proceso de la morfología de las plastidas al no menos 
admirable de la formación de los cristales? ¡Qué interesante el estudio de la 
vida elemental, de la protobiología! Bien hubo de exclamarse por un ilustre natura- 
lista así: qui noctes insomnes et jacundas transitare amat, vorticellas observat. Y re- 
firiéndonos á la psicofisiología, ¿puede ser apreciada eficazmente la memoria visual 
de las distancias y de la velocidad ó el influjo de los centros nerviosos superiores 
sobre los nervios vaso-motores, para no hablar de otras cosas, sin aparatos ó instru- 
mentos adecuados á ese género de investigaciones biológicas ? 
Aceptando desde luego en principio como una verdad definida la importancia y 
conveniencia de los conocimientos de biología para los estudios de psicología y so- 
ciología—y de ello se ocupa Féliz Le Dantec en el Apéndice á su tratado de 1903 
(Psicología y Sociología. Paralelismo de la psicología y de la fisiología. La liber- 
tad y la igualdad delosanimales. Laaplicación de la biología á la sociología, etc.) — 
estando de acuerdo con aquella fundada premisa, no es posible hacer de un modo 
intenso la explicación de esos problemas sin que el curso de biología sea completo, 
es decir, se dé diariamente, se le dedique todo el tiempo que ese amplio desarrollo 
exija; y, por otra parte, hay que tener presente la preparación que traen los alum- 
nos que asisten ó vienen asistiendo Ó matriculándose en esa asignatura, por lo ge- 
neral desconocedores de los rudimentos de las ciencias biológicas, de las más 
sencillas nociones de la historia natural de los reinos orgánicos; y también ellos 
están llenos de ocupaciones y en la obligación de ir á otros cursos en el mismo 
año académico. En una palabra, la enseñanza intensa de la biología—considerada 
desde el triple punto de vista teórico, experimental y de aplicación—no es reali- 
zable sin tener en cuenta esas condiciones brevemente indicadas.—DR. A. M. 
