260 MANÑUEL VALDES RODRIGUEZ 
No llegué á comprender nunca el choque ocurrido entre el peda- 
gogo Mr. Frye y el General Wood; sólo pude entrever en sus con- 
versaciones, que mientras el primero quería introducir un régimen 
completamente civil, por razón de personas, métodos y organismos, 
el segundo se empeñaba en conceder gran participación en la admi- 
nistración de las escuelas á los oficiales militares. 
Los hechos no confirmaron esta impresión. 
Sucedió al Sr. Frye, el teniente de Ejército Mr. Hanna. Noera 
éste un pedagogo ni un profesional; pero dentro del molde de la edu- 
cación americana, estaba perfecta y hábilmente preparado para la 
función que se le había encomendado. Fué en tales términos un 
modelo de corrección y de respeto para los maestros y para todos 
los elementos del país, y 4 las circunstancias en que pudo moverse, 
débesele el haber organizado las escuelas, desde el punto de vista 
administrativo, imprimiendo firmeza á su gestión con gran habili- 
dad, tacto y honradez. 
El desarrollo que tuvo en aquellos momentos la instrucción pri- 
maria, puede calificarse de prodigioso, y dudo yo que se haya reali- 
zado mayor en ninguna época, ni en ninguna otra parte del mundo. 
En los momentos actuales de crítica y controversia, puede aventu- 
rarse una afirmación á este respecto, y es que cuantas veces, de una 
manera autorizada, se ha combatido la ley actual de primera ense- 
ñanza, se ha empezado por manifestar que la organización es buena, 
pero que debe modificarse la ley: este es el problema; pero estas mo- 
dificaciones de todo orden dependen de nuestra propia discreción y 
de la sabiduría de nuestros legisladores. 
No tan profunda fué la innovación en la Segunda Enseñanza; 
pero el nuevo régimen que se establecía introdujo notables y muy 
fecundas innovaciones. 
El Sr. Varona consultó con tino el espíritu de libertad y expan- 
sión, propio de los colegios americanos de Segunda Enseñanza, y 
sobre este concepto calcó la ley que rige en la materia. 
Entre las varias modificaciones, en este movimiento, fué una de 
ellas la supresión del latín del cuadro de enseñanza, con lo cual pa- 
recía responder al exceso de educación retórica y formalista de otros 
días, robusteciendo el factor científico en la preparación de la juven- 
tud y acaso porque entendía que, en la renovación radical de nues- 
tros organismos docentes, el ejemplo y la experiencia de otros pue- 
blos aconsejaban la supresión aludida. 
No sé que esta controversia de las lenguas muertas, esté tratada 
