LA ATENCION EN EL NIÑO 15 
se impone a la atención infantil. Siempre esta sucesión de estímu- 
lcs visuales hace muy interesantes todas las presentaciones. 
Las condiciones subjetivas exigen una enumeración muy larga, 
puesto que cada psicólogo buscando originalidad descubre y apor- 
ta una nueva. La idea directriz existente en la conciencia es la que 
por regla fija determina las preferencias. Esto es de fácil compro- 
bación mediante una introspección adecuada. 
Otro valor subjetivo que a su vez condiciona la atención es la 
actitud mental del sujeto. Su orientación psíquica previa a la ex- 
periencia, ante el estímulo objetivo, genera la dirección u orienta- 
ción de la atención. Ante un hecho semejante no atienden de igual. 
modo un naturalista y un poeta. Un paseo a la campiña los hace 
anotar distintas apercepciones derivadas de sus orientaciones 
previas. 
Los hábitos adquiridos, la educación directa o indirecta, y—se- 
eún Pillsbury—hasta la herencia por su modo condicionan la aten- 
ción. No atiende lo mismo un producto refinado de nuestros más 
altos niveles sociales que un ineducado, un analfabeto, un campesino 
de contenidos mentales muy exiguos. 
El factor interés ha sido muy discutido, y muchos textos le ex- 
eluyen como determinante de la atención. Mientras Pillsbury nie- 
a su existencia, demostrando que no depende de condiciones obje- 
tivas, sino de disposiciones subjetivas (el interés está en el objeto 
y no en el sujeto), otros psicólogos afirman su entidad real como 
determinante de la atención. 
Herbart, por su parte, lo afirma explicándolo como una activi- 
dad que no satisfecha de su saber, retiene los conceimientos y tra- 
ta de interpretarlos, Ribot asegura que por el interés la atención 
voluntaria se hace reductible y educable. Spencer afirma que las 
cosas leídas, oídas o vistas con interés, son mejor retenidas que las 
vistas, 0ídas y leídas apáticamente. Bain estima que el interés es 
como el placer proporcionado en el instante mismo del trabajo y 
de la acción. 
A pesar de todo William James con toda autoridad opina 
como Pillsbury, y sólo discrepan en palabras. Nosotros, en este 
punto, tomamos una actitud definida y concreta. Asentimos con 
Félix Arnold, aseverando que el interés no es más que una acti- 
tud motriz guiada o conducida por un contenido ideal o subjetivo. 
En la educación existe, de él se obtienen provechosos frutos, y con 
su auxilio se hace la labor didáctica más atrayente y divertida. 
