20 LUIS PADRO 
que todo, conviene conocer qué actividades, o qué objetos in- 
teresan la atención infantil dentro de cada una de las fases 
de su evolución ya expuesta anteriormente. Con datos no muy 
comprobados se conoce primeramente que en la primera fase tie- 
nen su aparición y desarrollo las primeras modalidades del instinto. 
Esa fase ciertamente discurre desde el nacimiento hasta los cuatro 
años como parecen evidenciarlo los datos de Preyer y de Griffling. 
En la segunda etapa pueden observarse la aparición e iniciación de 
ciertos hábitos que se fortalecen cuando actúa sobre los instintos una 
ejercitación adecuada. Esta discurre desde la edad anterior hasta 
los catorce años, con las variaciones del caso, teniendo en cuenta las 
influencias climatéricas y la virtualidad de la intervención docente. 
En la última etapa los hábitos se transforman mediante la ac- 
ción educativa, en sus dos formas, mediata e inmediata, y ciertos 
aspectos de la abstracción en superiores normas de conducta. Y al 
establecer ciertas harmonías entre la educación de la atención y 
las fases indicadas, el procedimiento más adecuado, estriba en do- 
sificar atinadamente los estímulos ofreciendo situaciones intere- 
santes. La educación suministrada, en cada caso, por los distin- 
tos establecimientos docentes, con especialidad los kindergartens 
y las escuelas primarias y superiores, aprovecha los instintos, 
substituye los hábitos o introduce otros nuevos aprovechando la 
espontaneidad variable en cada niño. La escuela debe situarse en 
local apropiado, pleno de luz y de aire, ¿onde el trabajo se realice 
en ambiente propicio, y donde no abunden las caras foscas y adus- 
tas que impongan terror o miedo, fortaleciendo ciertas inhibicio- 
nes y constriñendo la libre movilidad infantil. Deben abundar los 
estímulos, las situaciones de ambiente, los cambios de situación, y 
en suma, eliminar todo cuanto engendre monotonía y cansancio. 
Van-Biervliet, conocido pedagogo, ha propuesto como solución 
para educar debidamente esta actividad mental, una serie de ejer- 
ciclos, o mejor dicho, una serie de normas que a nuestro humilde 
juicio, no tienen una comprobación adecuada en la práctica. En- 
tiende ese autor que el desarrollo y cultivo de la atención se consi- 
gue a virtud de las prácticas siguientes, que sumariamos a fin de 
que pueda apreciarse su efectividad. 
1.2) Obligando al sujeto de experiencia a vencer todos los obs- 
táculos que se oponen a la orientación de su actividad útil. 
2.2) Enseñando a dirigir con prontitud la atención sobre ob- 
jetos o estímulos que el sujeto ha aceptado voluntariamente. 
