CONTROVERSIA CIENTÍFICA 51 
su tesis y, por ende, con los señores que componían el tribunal exa- 
minador, toda vez que hicieron suyas las teorías en ellas sustenta- 
das como lo demuestra el hecho de que hubiera recomendado «e 
una manera especial la publicación de dicha tesis en la ReEvIsTA DE 
FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS, de la Universidad de la Habana.?”” 
Es preciso un desconocimiento absoluto de la misión de un tri- 
bunal que juzga una tesis, presentada por un aspirante al grado 
de Doetor, para hacer semejante afirmación, y véome obligado a 
declarar muy alto, para que llegue a oídos de todos aquellos que 
lo ignoran, que el Tribunal en este caso, como siempre, supo per- 
fectamente lo que hizo, aun en el caso de que mis opiniones, que 
no tienen por qué ser las del Tribunal, fueran declaradas erróneas 
o falsas, que no lo han sido hasta ahora por mi estimado contrin- 
cante, como lo demostraré esta noche. En efecto: afirmar que el 
Tribunal “no supo lo que hizo””, significa tanto como que yo no 
soy Doctor, ni los ilustres profesores que me juzgaron saben cum- 
plir con su deber; y, por consiguiente, así como yo estaría prestó 
a pedir que se anulasen los ejercicios y someterme nuevamente a 
otros para probar que mis títulos los be ganado en buena lid, sin 
que los deba nada a favores ni influencias, sino única y exelusiva- 
mente a mi esfuerzo personal, ellos también, tened la seguridad 
de que mi afirmación es cierta, renunciarían sus puestos que tan 
honrosamente adquirieron y tan dignamente han desempeñado, sl 
el hecho de no aceptarse la opiniones que sustento significara que 
el Tribunal que las juzgó debía de caer con ellas. Nada más lejos 
de la verdad que tal stiposición, los que de ellos me escuchan, o 
habrán de sonreirse al oirme, creyendo que no hablo en serio, o 
han de quedarse estupefactos al saber que pueda pensarse tal cosa. 
Para probar lo expuesto, basta recordar que los ejercicios para 
obtener el grado de Doctor, son tres: el primero consiste en la: re- 
solución de unos problemas, con los cuales prueba el candidato la 
utilidad práctica que ha sacado de sus estudios; el segundo, con- 
siste en explicar una lección, previamente preparada, a fin de jus- 
tificar sus condiciones pedagógicas, y para ello se exige al candi- 
dato que la exponga, no como si estuviera ante un tribunal, sino 
ante una clase. Bastaban estos dos ejercicios para probar la capa- 
cidad del aspirante puesto que quien es capaz de aplicar y transmi- 
tir sus conocimientos, es porque conoce la carrera; pero se ha que- 
rido estimular el espíritu investigador, apreciar las condiciones del 
aspirante, no para repetir lo aprendido en las clases, y aplicar esos 
