FACTORES DE LA PEDAGOGIA MODERNA 161 
después de la restauración borbónica, aquellos profesores de la 
Universidad de Madrid y de otros centros españoles, fueron expul- 
sados de ellas y algunos fueron a las cárceles. Lo que les interesaba 
a ellos era el mantenimiento del principio de la libertad de la Cáte- 
dra y por esto se colocaron en oposición con el. Gobierno, que les 
exigía un juramento que limitaba esa libertad, y una vez lanzados 
de la Universidad ellos, lo que trataron es de que la corriente educa- 
tiva, amplia, libre, abierta a todos los vientos del espíritu, no se 
interrumpiese en España, y entonces todos se reunieron y se consti- 
tuyó la Institución libre de enseñanza con el propósito de fundar 
una Universidad libre e independiente del Estado. Allí estaban al- 
gunos de los que viven todavía, como Moret, Monteros Ríos, Eche- 
garay; allí estaban algunos de los que han muerto, como Gabriel 
Rodríguez, Salmerón, Calderón, Gamazo; allí estaban una porción 
de muchachos que comenzaban entonces su vida intelectual y que 
se encendieron inmediatamente en el amor de la gran obra que se 
preparaba; allí estaban esos que luego se han llamado Cossío, Ru- 
bio, Caso, Machado, y tantos otros que ilustran la vida intelectual 
de España en los últimos años. Se constituyeron las clases tomando 
cada uno de los profesores la especialidad a que se habían dedicado 
preferentemente, no construyendo un cuadro rígido a la manera 
de los programas de las Universidades oficiales, empeñándose en 
que hubiera cátedras aunque no hubiera profesores, sino, por el 
contrario, supeditando por completo el programa a la existencia de 
hombres: cuando no había asunto, no se explicaba. Pero si esto fué 
el año de 1876, y durante algunos años la Institución libre de en- 
señanza, pronto se advirtieron los hombres que trabajaban en ella, 
no con un sentido político, sino con un sentido profundamente 
educativo, que aleo cojeaba en su obra, y era la falta de prepara- 
ción de los alumnos que venían a aquellas cátedras de tipo universi- 
tario, en que ,por ejemplo, se introdujo nuevamente en el programa 
de la Universidad, por D. Gabriel Rodríguez, que era un espe- 
cialista, la música, que se había perdido en la tradición, se encon- 
traron, digo, que los alumnos que iban a aquellas clases universita- 
rias, no tenían preparación de cultura general, y era imposible tra- 
bajar con ellos, y lógicamente, fueron a esto: hay que preparar a 
esos muchachos, y vino entonces un curso, un período preparatorio, 
con objeto de que aquellos jóvenes se formasen en el espíritu de la 
casa y pudiesen rápidamente adelantar en el proceso propiamente 
universitario superior; pero los muchachos que tomaban en el pe- 
