FACTORES DE LA PEDAGOGIA MODERNA 165 
la consecuencia terrible de que muchachos que no tenían vocación 
ni aptitud para una profesión de orden intelectual, la hayan se- 
guido, y hayan concluído por ser seres completamente inútiles 
para ella y para el país en que viven, y en cambio, si se les dejara 
desarrollar su actividad según sus propios deseos, resultaría mu- 
cho mejor que en el caso contrario, pues en éste serán malos abo- 
gados, malos jueces o ingenieros. La Institución ha tenido buen 
cuidado en eso, porque ella no quiere hacer sabios a todo trance 
y hombres que cultiven la nota intelectual, quiere que cada uno de 
éstos demuestre la vocación y aptitudes que tiene, lo eual exige, 
de parte del profesor, un estudio detenido, para que tome en el 
mundo el camino que será más fácil para ellos, con objeto de seguir 
aquella regla económica en virtud de la cual hay que tener el 
mayor resultado con el-menor esfuerzo, y el menor esfuerzo, en el 
orden de las actividades, está en la dirección de la vocación y de la 
aptitud, y si esa vocación y esa aptitud es tal que el muchacho ten- 
ga que seguir siendo harinero o agricultor como su padre, o fa- 
bricante de telas, la Institución no se opone a ello, sino, por el 
contrario, lo impulsa a que siga aquella dirección, dándole con 
esto, además, una lección de sentido democrático, la lección de ha- 
cerle entender que tan digno es ocuparse en estas cosas como en el 
descubrimiento de las más altas cosas científicas. 
Otra nota de su educación es el sentido psicológico, a saber: 
el niño, desde el primer día, desde el primer año, desde el pri- 
mer período de sus estudios, empieza a ver, que es lo único que 
puede hacer entonces, a ver el mundo, la realidad en todas sus 
manifestaciones; no hay esta graduación forzada que durante 
algún tiempo ha querido establecer la psicología pedagógica 
inglesa, en la cual el niño no es apto para ciertas ciencias, para 
ciertos desempeños, sino hasta ciertas edades; que es preciso em- 
pezar por uno y luego seguir por otro, cuando la experiencia ha 
demostrado que, por el contrario, como decía antes, el niño tiene, 
y no hay más que atender a las preguntas suyas, tiene el cuadro 
entero de los problemas que puede tener la humanidad, todo le 
interesa y todo, le sugiere algún interrogatorio, y es preciso apro- 
vechar esa disposición, ese abrir espontáneo del espíritu a todas 
las explicaciones objetivas de la realidad para poner en cada una 
de esas preguntas, en la medida en que él ve, los problemas muy 
chiquitos, pero al fin y al cabo, el problema en lo fundamental, 
para poner en ellos la iniciación de una corriente que poco a poco 
