170 RAFAEL ALTAMIRA 
tuir la biblioteca pedagógica, que no existía hasta entonces, un 
sitio en el cual se coleccionasen libros de orden pedagógico para el 
público que se dedicaba a estas profesiones. Por ejemplo, el Museo 
pedagógico de París se constituyó con estos dos caracteres perfec- 
tamente claros: el museo de vitrinas y el museo biblioteca, que lue- 
eo se desdobló de dos maneras. 
Por estas razones, por haber nacido así los museos pedagógicos 
en el mundo, han atendido a estas cosas: primero, al material de 
la escuela que comprende estos tres grupos que yo indicaba antes: 
el material de enseñanza, el mobiliario y los planos de edificación; 
segundo, a crear bibliotecas especiales pedagógicas, ya en tiempos 
normales, ya en tiempos revolucionarios, prestando libros a todas 
partes, como se hizo en Madrid y se ha hecho en muchos museos 
pedagógicos del mundo, a organizar una oficina de consejo y de 
información para todos los menesteres de las colecciones pedagó- 
gicas, y para que las personas que no tienen tiempo, que no tienen 
preparación para averiguar por sí mismo qué es lo que les convie- 
ne en cuanto a todos los particulares de la fundación de una es- 
cuela, vayan a los técnicos, a los especiales, y reciban de ellos todos 
los consejos concretos, necesarios, en vista de los datos, del proble- 
ma, para que la fundación fructifique. La reforma llegó realmente 
a cumplir con su fin. Esta primitiva oficina de consejo, se desdobló 
después en dos: una oficina de consejo para las iniciativas naciona- 
les, y una oficina de información y de intercomunicación, es decir 
internacional, con objeto de corresponder a las noticias de enseñan- 
za entre todas las naciones del mundo entero, que hiciesen que la 
obra de cada una de ellas viniese a irradiar a todas partes. Esta 
forma primitiva de los museos se cambia bien pronto en otras, y 
los museos han evolucionado, han llegado a una segunda etapa, 
que se caracteriza por esta nota, que rápidamente voy a indicar: 
en primer lugar, por establecer en ella conferencias de metodolo- 
gía sobre los materiales existentes en los museos, empezando a 
sacarlos ya de la simple consideración visual. Las cosas no están 
allí esperando a que se venga a verlas. Las cosas están en vida, en 
función, mediante conferencias metodológicas, y los profesores para 
enseñar cómo se utiliza el material aquél, en conferencias genera- 
les metodológicas, en las cuales el material entra como tantas fun- 
ciones O sirve para afirmar los procedimientos de enseñanza, tales 
como el Museo de París, que lo constituyen estas clases, semejan- 
temente al de Madrid, que las ha tenido para todos los órdenes de 
