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que produce chispas. Esta simplificación del material tiene dos 
ventajas grandes: la primera es que lo hace flexible: el material 
que producen las casas industriales es rígido. Pues bien, es pre- 
ciso flexibilizar el material preparando al maestro para que lo 
construya, para que lo sepa hacer, para que lo improvise en el mo- 
mento oportuno, dándole la preparación técnica para que esto 
pueda verificarse; y en segundo lugar, es preciso ir a esto otro, a 
esto que ha enunciado Cossío en una admirable conferencia de 
hace dos años ante los maestros de Bilbao, en una frase paradógica 
a primera vista, pero que tiene su explicación, una frase alarman- 
te: a desacreditar el material. ¿ Y qué quieren decir estas palabras 
de desacreditar el material? No quiere decir que se puedan hacer 
clases sin tener ciertos materiales, lo que quiere decir es esto: que 
hay que arrancar a la gente la preocupación que tienen, no sólo los 
maestros de instrueción primaria, sino los Catedráticos de la Uni- 
versidad, de que no se puede hacer ciencia ni se puede explicar a la 
sente nada si no se tiene un riquísimo material de lo más caro y 
costoso del mundo, que no siempre se puede utilizar, y que sin eso 
no se puede hacer física ni historia ni nada, es romper el descanso 
que la pereza de nuestra voluntad pone cuando tenemos un rico 
material, creyendo que eso lo va a traer todo y que podemos cru- 
zarnos de brazos poniéndonos en frente de eso; por el contrario, 
este otro principio de que el material es nada, como el profesor no 
sepa usarlo, no sepa aplicarlo determinadamente a cada problema 
del momento y como no sepa corregir la deficiencia de la lección 
suya en relación con el problema particular que cada día pueda 
ofrecer en la clase y le ofrece la curiosidad del alumno, inventando 
ellos los materiales necesarios en los términos de sencillez, y pensa- 
mos que es absolutamente indispensable para que la enseñanza sea 
fructífera, y en virtud de los cuales yo he escuchado una de las lee- 
ciones más maravillosas de geografía hecha con cáscaras de naran- 
ja vacía, con caña y con un relieve hecho de yeso delante de los 
alumnos. 
Por último, el Museo pedagógico ha constituído allá, alrededor 
de este núcleo primitivo de su acción, otra porción de cosas inte- 
resantes; por ejemplo, ha procurado llevar a las Normales que ca- 
recen de ellos, los juegos al aire libre, oreanizando paseos y excur- 
siones con los normalistas, ha constituído la biblioteca infantil a 
la manera, por ejemplo, como la Universidad de la Plata, con un 
eran sentido y con un gran éxito hasta ahora. Ahora bien, de todas 
