202 Revista de la Facultad de Letras y Ciencias. 



puras, la alegría del vivir, el carácter moral, los gustos sanos, 

 el culto del ideal, el sentido social, práctico y discreto de la con- 

 ducta". 



No menos estimulantes y bellas son las frases que dedica el 

 profesor Carlos Thwing a este aspecto de la vida académica. 

 "La universidad — afirma (210, p. 454) — tiene una misión muy 

 significativa. Ha sido establecida para sostener los' ideales es- 

 pirituales. Tiene que producir verdades y virtudes. Ha de en- 

 señar que la riqueza más digna de ser atesorada se halla en la 

 inteligencia y el carácter, no en la mano...". Todo lo cual 

 quiere decir que nuestra misión de catedráticos no es nada florida 

 ni envidiable. A ella sin duda se refiere un eminente profesor 

 argentino cuando escribe (184, p. 48) que "el camino a la univer- 

 sidad no es ya un privilegio, sino una peregrinación azaroza por 

 el sacrificio y el estudio". 



Nuestro Rector ,el Dr. Gabriel Casuso, nos ha hablado admira- 

 blemente sobre la educación física de la juventud (26), y en las 

 misinas ideas se inspiró D. José Sixto Sola, a quien debemos un 

 excelente trabajo sobre el mismo asunto (92). No voy a insistir 

 sobre un particular en que nada agregaría a lo ya dicho con tan- 

 ta competencia. En cuanto a los demás imponderables, a tod 

 aquello que no pone un pan en la boca, ni un techo sobre la casa, 

 ni una camisa sobre el cuerpo, voy a exponer algunas consider- 

 clones que juzgo pertinentes en este lugar. 



Un sabio norteamericano, el Dr. Keppel, ha dicho, exagerando 

 el punto de vista formal, que el fin de la instrucción es guiar al 

 alumno para que piense cada vez con mayor independencia (158, 

 p. 256). Y para ilustrar su pensamiento agrega que el mejor 

 modo de destruir la fe de un grupo de estudiantes de inteligen- 

 cia normal consiste en explicarles un principio (él menciona el 

 libre cambio) con espíritu dogmático. 



Desde luego que la lección expositiva no es en sí misma ni bue- 

 na ni mala. Su valor pedagógico depende del empleo acertado 

 o inconveniente que de ella se haga; mas, buena o mala, conviene 

 reducirla a lo estrictamente preciso; y cuando la empleemos (lo 

 cual, en ciertas enseñanzas, es inevitable), lo mejor, a mi juicio, 

 es aplicar el sabio consejo de Paulsen: presentar los hechos de 

 tal modo que hablen por sí mismos, arreglarlos de suerte que 

 parezcan inferir las conclusiones por sí solos. "Al final de la lee- 



