998 JOSEFA VESA Y SANSARICQ 
la guerva, sino, que aunando la defensa de la patria con el en- 
erandecimiento de la misma, forma buenos soldados, excelentes 
padres de familia, perfectos ciudadanos, obreros eficient:s, indus- 
triales y comerciales competentes que, traspasando con sus pro- 
ductos los límites de la patria alemana, han llevado a ésta mucho 
más allá de lo que consienten sus fronteras naturales; colocándola 
hoy a la cabeza de las naciones civilizadas por su industria, por 
sus manufacturas, sus hombres de ciencia y su sistema educativo. 
Estas escuelas de que venimos ocupándonos, no pueden consi- 
derarse una creación moderna: el comienzo de ellas hay que bus- 
carlo en las escuelas dominicales, que desde el siglo XVI fueron 
establecidas por el Obispo de Samland, en el distrito del Bálti- 
co; pero cuya evolución y desarrollo hemos de encontrar en el 
iglo XIX. En su principio tuvieron como único objetivo afirmar 
y profundizar la enscñanza rcligiosa de los niños que abandona- 
ban la escuela primaria; a la que reemplazaban también cuando 
se trataba de aquellos que no podían asistir a ella, por el trabajo 
a que se dedicaban. La enseñanza religiosa se daba los domingos, 
en horas que no interrumpieran el servicio divino, y se completaba 
con dos horas de Lectura y Escritura. Su acción se extendía, no 
sólo a los adolescentes, sino aún a jóvenes que ya habían contraído 
matrimonio. Estas escuelas dominicales se ampliaron algo, de 
acuerdo con las necesidades de la comunidad, introduciendo clases 
industriales para los aprendices, las que fueron en aumento. 
La revolución industrial de la primera mitad del siglo XIX, 
produjo grandes cambios en los gremios y asociaciones obreras, 
(que eran los primeros sostenedores de estas escuelas), disminu- 
yeudo su número e importancia, y, consiguientemente, declinó tam- 
bién la preparación industrial que se daba a los aprendices en algu- 
nas escuelas dominicales; pero, como a consecuencia de la libertad 
industrial obtenida en 1810, la competencia adquirió grandes pro- 
porciones, se reconoció que el taller del maestro no era lo suficiente 
a proporcionar la enseñanza práctica y teórica que requerían los 
adelantos que se iban introduciendo en las industrias, y se pensó 
en dar a los aprendices una dirección apropiada; surgiendo las 
““escuelas de continuación industriales”?, como un suplemento a la 
instrucción del taller. 
A su vez, la emulación despertada en Sajonia por el desarrollo 
comercial e industrial de Inglaterra, hizo que los Ayuntamientos 
y asociaciones obreras dieran impulso al establecimiento de las 
