ESCUELAS DE CONTINUACION O COMPLEMENTARIAS 229 
““escuelas de continuación industriales””; llevando este empeño las 
autoridades locales de dicho punto, hasta obtener poder del Go- 
bierno, en 1835, para hacer obligatoria la asistencia a dichas escue- 
las. Pero, ya a mediados de siglo, habiendo cambiado la opinión, 
el Gobierno quitó, en 1850, el poder concedido a las autoridades 
de Sajonia. La ausencia de esta obligación trajo, como consecuen- 
cia, la falta de eficiencia en los trabajadores; por lo que, reaccio- 
nando la opinión se puso atención a las quejas de los industriales, 
comerciantes y agricultores, y en 1869 se subsanó esta falta, me- 
diante una cláusula que la Confederación del Norte de Alemania 
introdujo en el reglamento de industrias (Gewerbeordnung), obli- 
gando a los capataces a consentir que los trabajadores menores 
de 18 años, asistieran a una “escuela de continnación”” reconocida, 
y concediendo poder a las autoridades locales para que dictaran 
leyes obligando a los trabajadores a que concurrieran a ellas. Obli- 
gación que se hizo más firme con la Ley imperial sobre industrias, 
dada en 1* de junio de 1891, la cual concede autorización a los 
Estados y Municipios para obligar a los patronos a que den a sus 
Operarios y aprendices el tiempo necesario para que asistan a una 
““escuela de continuación””. Este precepto obliga a los aprendices 
a asistir a ellas o a otras similares acreditadas, lo que han de probar. 
Mas, no fu<ron solamente las exigencias religiosas y económicas 
las que determinaron este movimiento de avance en las “escuelas 
de continuación””: el sufragio universal, concediendo a los súbdi- 
tos el derecho a intervenir en los asuntos de la nación, hizo pensar 
en la necesidad de dar a los que habían de ejercitar este derecho 
una mayor irstrueción cívica, que la que se les daba en la escuela 
elemental, a fin de que conocieran mejor sus relaciones y deberes 
para con el Estado, y esta preparación del ciudadano, de 14 a 18 
años. fué encomendada también a la ““escuela de continuación ””. 
Como si esta triple finalidad : religiosa, económica y política no 
fuera bastante a fijar la importancia y valor de dichas escuelas, 
vinieron los acontecimientos de 1866 (batalla de Sadowa) y de 
1870-71 (batalla de Sedán) a dejar sentado, a la vez que la pri- 
macía de las armas alemanas, la excelencia de sus escuelas y de 
sus maestros. El triunfo militar se atribuyó a la escuela, la edu- 
cación nacional adquirió mayor relieve, el nombre de Fichte, prin- 
cipal promovedor de todo aquel brillante resultado, fué mezclado 
con los gritos de júbilo y el interés por la organización de las 
escuelas industriales y comerciales tomó mayor fuerza. La opinión 
