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pública pidió las ““escuelas de continuación””; varios Estados, en- 
tre ellos: Sajonia, Baden, Sajonia-Weimar, Hesse, Prusia y otros 
hicieron la asistencia obligatoria a ellas; y por último, en 1874, 
fueron reconocidas oficialmente estas escuelas, por vez primera. 
Puede decirse que desde esta fecha empieza a señalarse una nueva 
era más segura y mejor determinada para las “escuelas de conti- 
nuación””; las cuales alcanzan nueva orientación y mayor perfec- 
cionamiento en 1902 con el Dr. Kerschenteiner, quien aúna y des- 
envuelve en dichas escuelas los intereses técnicos y éticos del 
individuo, quedando transformada la sencilla escuela dominical 
en una escuela vocacional, que teniendo en cuenta las aptitudes 
del alumno y las necesidades de la localidad, se desenvuelve en 
armonía con ellas. 
ec. Necesidades a que responden. 
Para llegar al conocimiento de las necesidades que exigen la 
implantación de las “escuelas de continuación o complementarias”, 
hemos de buscar primeramente la o las causas que han producido 
ese estado de malestar en todos los países, aun en aquellos en 
donde la instrucción del pueblo es una de las mayores preocupa- 
ciones de sus gobernantes. 
No hemos de buscar mucho para que esas causas determinantes 
salten a nuestra vista, y aun a la del más ligero observador. El 
sistema escolar, tal y como se halla establecido actualmente y muy 
en particular en la parte relativa a la enseñanza primaria, es, en 
primer término, el elemento generador de algunos males, y el co- 
nocimiento de los cuales hace que todos clamen para que se aban- 
done dicho sistema y se elija otro que esté más de acuerdo con 
el interés general. 
La escuela actual no responde generalmente a las pretensiones 
de los que van buscando en ella una preparación para la vida; el 
verbalismo imperante, la tendencia a preparar los muchachos para 
que continúen estudios superiores, y el deseo de atiborrarlos de 
conocimientos más o menos completos, —que desde luego no han 
de prestarles utilidad en los trabajos prácticos y mecánicos a que 
la mayoría de ellos tiene que dedicarse,—son los principales fac- 
tores de su ineficacia y de ese sentimiento unánime de protesta 
en contra de la escuela de hoy. 
Esta falta de adaptación a las necesidades de los más trae, 
